整体汉语视角下两种双宾构式的句法结构差异

普通话中双宾构式“V+给+NP1+NP2”的句式语义特征为“表示领属关系的转移”,NP1为间接宾语,NP2为直接宾语。南方方言双宾构式与普通话的不同,在于句法结构中的间接宾语与直接宾语的倒置,且“给”前不能出现其他动词,但两者可以表达相同的语义特征,这也正体现出“整体汉语”下南方方言与普通话中双宾构式的差别与联系。在“整体汉语”视角下从语法、语义、语用层面对两种不同的双宾构式的语义特征与句法条件进行分析,发现南方方言中的双宾倒置现象可能是古汉语的遗存,而周边的民族语,也对这种古老格式的保存有一定的影响。

汉族整体性思维特点和汉语的趋向动词

汉语趋向动词一直是对外汉语教学的难点。语言差异是思维差异的外在表现，本文从汉韩语言差异的角度，论证了汉语整体性思维特点对趋向动词的影响，并结合教学实践探讨了教学途径，希望对趋向动词教学提供启示。

基于语言生态伦理的“现代汉语”教学内容的选择

我国内地当下"现代汉语"教材及教学现状是:教材名称多种,种类之间体系各具特色,种类内部版本差异明显;教学实践中,"现代汉语"教学课时量大幅度减少。针对这种状况,笔者主张引入语言生态伦理理念来选择"现代汉语"的教学内容,重构"现代汉语"讲授体系。基于语言生态伦理的"现代汉语"内容选择的教学改革,将使"现代汉语"教学实践通向回归母语背景化、汉语整体性的现代汉语习得、传承、传播之途,有其理论充分性,亦有其现实必要性。

“汉语句型强化训练”的必要性以及时机与效果的调查研究

文章主要通过汉语的"动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、把字句、被字句"这五种主要句型在对外汉语教学中不同水平的学生进行强化训练的效果的调查,充分地证明了汉语基础句型的强化训练在对外汉语教学中高级阶段的必要性。本文还对句型强化的讲解模式和训练模式进行了相应的探讨,希望借此找到解决留学生在汉语学习中高级阶段由于对汉语欠缺整体把握而经常出现基本句型错误的问题。

谈谈方言语法研究

本文就汉语方言语法的研究谈了5个方面的问题:一、研究的意义;二、研究的范围;三、研究的对象;四、研究的要求;五、研究的思路。方言语法的研究,不仅可以深化汉语方言、汉语语法的研究,还可以深化对汉语特点的认识。从范围上讲,可以对一种方言的语法进行全面系统的描写,借以了解一种方言的语法的全貌;但从问题研究和文章写作的角度来说,最好选择方言中特殊的能够反映方言的特点和个性的语法现象进行深入的考察。方言语法研究的对象是方言语法事实,而事实表现在语料当中,研究方言语法,也就是研究方言语料。语料决定研究的结果,因此,要求语料的收集要全面,语料的甄别要严格,语料的采用要谨慎。"摆事实,讲道理"是方言语法研究的基本要求。"摆事实"就是说明语法事实,要努力做到"三个力求":力求全面,力求清楚,力求客观;"讲道理"就是对事实做出解释,揭示语法规律。方言语法研究的总体思路是"多边比较,多角考察"。"多边比较"包括"方-普"比较、"A方言-B方言"比较、"汉方言-民族语"比较、"方-古"比较。通过"多边比较",可以显示方言的特点和个性。"多角考察"是指"表-里-值"的"小三角"考察。通过"多角考察",可以求得问题研究的深入。严格意义上的汉语语法的科学体系的建立,应该基于"整体汉语",需要方言语法研究的参与和支持。

谈整体性概念与名词化

在对一些语法现象进行分析的时候,通常会采用一些相应的分析方法。而整体性概念作为一个支配我们思考问题的思维方式,在分析语言现象时,也有着其相应的体现。名词化现象,是语言中经常可见的语言现象,并且它存在于不同的语言当中。我们通常会注意到一些语言的表面现象,但是对于它的潜在思维方式,却没有去细想过。本文将就整体性概念这一方式和名词化这一语言现象之间的内在联系进行相关的探讨。

“通过……,使……”类句式生成的语言生态伦理动因及对策

我国现行的汉语语法规范认为,"通过……,使……"类句式是主语残缺或结构杂糅的病句。调查发现,该类句式的输出具有代际继承性、跨媒介性、跨领域性等特征。语言符号组配的意念续尾性、现代汉语话语生态多样性是该类句式生成的语言生态伦理动因。针对该类句式的当下定性及修改现状,笔者建议:汉语研究应回归并强化母语背景化实际;应提高研究路径的整体化解释力。从语言生态伦理视角探讨"通过……,使……"类句式的输出理据及对策,对丰富汉语研究理论、指导汉语教学实践具有理论价值和现实意义。