指向学科课程整体理解的高中地理序言课设计

上好开篇第一课或“序言课”,对学生学好高中地理具有十分重要的意义。教师可梳理高中地理各版本教材前言及相关内容,依据“什么是地理学”“为什么要学习地理”“怎么学习地理”的逻辑顺序,设计序言课的具体内容,帮助学生实现对学科课程的初步整体理解,激发学习兴趣,做好学习规划。

初中化学学科内容的整体理解

《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》指出,“学科整体理解”能力是教师提高学科教学能力的基础。简析了教师对“化学学科理解”存在的问题,基于学科本原性问题及其结构化认识的思考,建构了“学科整体理解的认识模型”。在“学科整体理解的认识模型”指导下,建构了初中化学课程标准五个一级学习主题的整体理解模型,并对其基本内涵作阐述。以“溶解现象”为例,提出学科整体理解认识模型指导下的教材单元内容的解构与重构思路。

整合教学内容 促进整体理解

单元整体教学需要整合现有教材上不同小节的内容,从数学知识的逻辑连贯、前后一致的角度进行知识结构化的梳理,其起始课因为知识内容较多,往往不宜安排过多例、习题的教学,主要教学用时应该花在新知的引入、生成与概括上,后续课时可以专题安排习题训练与讲评。

义务教育化学教师学科整体理解水平的调查分析及提升策略

编制教师学科理解水平的调查问卷,对调查结果进行分析,发现不同年龄段、初中校和完中校及乡村中学和城关中学等不同类型的初中化学教师,在化学学科内容、特征体系及价值理解、初中化学课程理解、初中化学教学设计与实施、初中化学教学评价与反馈、初中化学教学研究与改进五个方面存在明显的差距和较大的提升空间。认为在提升初中化学教师学科整体理解的培训中,应注重年轻初中化学教师特别是新教师学科整体理解的培训,并促进城乡接合部初中校的化学教师在教学设计与实施水平、乡村初中校化学教师对化学课程性质和目标理解水平及中青年初中化学教师熟练化学教学研究方法的运用水平的提高。

基于教学内容整体理解的学习活动设计——以“复分解反应”为例

以“复分解反应”一课的教学过程为例,从整体理解角度出发,对复习提问、新授部分、作业布置三方面进行了总结与分析,各环节相互联结,旨在突破教学难点,使学生的认知得以巩固和发展。

学科整体理解在化学教学设计中的应用

学科整体理解是针对教师素养发展而提出的,目的是为了培养学生的核心素养,整体把握化学课程的知识脉络和功能价值,对学段教学目标、教学内容以及教学方法的整体规划和实施具有统摄性。以"溶液"单元设计为例,说明不同学段"溶液"内容的主要安排和育人价值,掌握初中学段内容组织、学情分析和设计思路,并对不同课题的实施进行策略化研究。

哲学认识中的整体理解——兼及当代哲学认识论立足点的转移

作为中西哲学所共有的认识方式,整体理解不仅包含着重要的认识机制,而且在其当代发展中涉及哲学认识论立足点的转移。对整体的领悟类似于通过归纳提出假说,不过是根据对部分的表现对整体做出推测;而对部分的理解则类似于通过演绎验证理论,不过是根据对整体的理解推演出部分所应是的状态,以此映证对整体的理解。

声乐审美特征的整体理解

对于声乐艺术来说，声音美是一个重要的因素，因为声音美是一切感性与形象的来源。“所以我们听歌唱，不是为语义，而是要欣赏那‘非语言方式的感动力”’。这也是声乐审美特征的重要灵魂。

默顿命题的内涵扩展及其整体理解

学界关于默顿命题的研究大多只关注其"清教—科学"假说的部分。通过对相关文献和默顿研究思路的梳理可以发现,默顿命题还存在另外两个,即"经济与科学关系"的默顿命题和"政治与科学关系"的默顿命题。虽然三个命题所提出的年代已经久远,但默顿抓住价值观念、经济和政治这三个变量,探讨社会对科学发展的影响,这个思路依然可以为今天的研究提供借鉴。同时,鉴于三个命题在内容和逻辑上的紧密关联,它们又可以被视为一个整体,启发人们去思考诸外部社会因素(包含但不限于观念、经济和政治)与科学之间的互动模式。

基于学科整体理解的高中地理教学设计诊断研究

学科整体理解强调课程在科学性、学科性和教育性上的功能耦合。基于学科整体理解的地理教学设计追求＂目标-教学-评价＂的一致性。本文在探讨学科整体理解的核心观点的基础上,制定高中地理教学设计的诊断指标和考察模式,并选取一线教师＂自然地理环境的差异性＂课例,进行诊断、分析和优化,最终提出反思与对策。

对安乐死概念的整体理解及其实施原则的确定

当前,对安乐死的争论,存在有两种极端的倾向,两者各述其理,莫衷一是。一种观点是过分强调生命的神圣和医生对病人的绝对义务,而忽视生命质量和其价值以及对他人和社会的意义。持这种观点的人否定或反对一切形式的安乐死。另一种观点是片面强调对他人(家庭)和社会的利益,不顾病人的意愿及人们的认识水平和心理承受能力,而赞成各类安乐死,走向了一种极端社会功利主义。造成两者截然相反态度(观点)的原因,除了观念和认识的差异外,笔者认为。

以新“大纲”为指导,语文课要注重整体理解

文章根据新语文教学大纲的精神，认真研究了“整体理解”在语文教学中的重要性，提出了“整体理解”的几种做法。作者认为，要解决好“整体理解”的问题，就要吃透新教学大纲，接受新教学思想。

基于学科整体理解视角的初中化学复习课教学——以“标签中的化学:84消毒液你真的认识吗”为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》要求教师进一步增进化学学科理解。化学学科理解能力和水平的高低影响着教师的教育教学能力,初中化学复习课教学应该将重心转向提升学生的化学学科整体理解。建构化学学科整体理解的认识模型,并对其内涵作分析。在此基础上,提出基于学科整体理解视角的初中化学复习课教学设计流程,以“标签中的化学:84消毒液你真的认识吗”初中复习课为例进行实践探索,从教师和学生发展的角度对教学效果进行反思,并提出教学改进建议。

促进学生结构与性质整体理解的有机化学反应教学研究——以“再探乙烯与溴水的反应”为例

面对高中有机化学反应教学中偏重机械记忆的问题,通过分析新课标对有机化学反应的教学要求,基于结构视角理解有机化学反应教学研究现状和实践效果,建议以结构视角为突破口,开展促进学生结构与性质整体理解的有机化学反应教学。以"再探乙烯与溴水的反应"为例,建构基于杂化方式、电负性、电子云密度、键的极性等相关结构要素分析有机化学反应的认识视角,培养学生正确理解有机化学反应的结构思维。

论技术方案的整体理解与食品领域专利申请的创造性评判

准确理解发明构思、把握技术贡献是客观评判创造性的前提,而正确提炼发明构思则需要对发明技术方案与现有技术进行整体考虑。本文基于技术方案的整体理解与创造性审查之间的必然联系,结合实际案例加以分析,为食品领域专利申请的创造性评判提供参考。

新闻播音员对新闻的整体理解与动态把握

新闻播音是一项创作性的活动,一位好的新闻播音员播出的每一篇新闻稿件都必须实现好的播音效果和达到宣传目的。因此,新闻播音员必须有清晰的播音思路,在准确、鲜明、生动传达稿件的同时,充分结合情感态度和播音语音技巧,对新闻恰如其分的理解,

新媒体时代下新闻播音员对新闻的整体理解与动态把握

新闻节目涉及范围较为广泛,内容形式丰富多彩,所传达的信息不尽相同,新闻播音员在播报新闻节目的过程中必须准确理解新闻,把握好新闻节目动态方能提升播音效果。而且,随着新媒体时代的到来,新闻节目内容更加丰富,对新闻播音员的综合素质也提出了更高的要求。文章举例浅析新闻播音员对新闻的整体理解与动态把握,并提出个人见解。

专题节目播音员对专题的整体理解与动态把握

对专题报道节目的整体理解与动态把握,能有助于播音员更好地运用播音方法与发挥播音技巧,让受众在视听中有所思、有所获,并引起情感共鸣,更好地发挥广电媒体的正确导向作用。本文分析专题播音艺术中的专题整体理解与动态把握,以期有助于专题节目播音员更准确地表达节目内容和思想。

论技术方案的整体理解与食品领域专利申请的创造性评判

准确理解发明构思、把握技术贡献是客观评判创造性的前提,而正确提炼发明构思则需要对发明技术方案与现有技术进行整体考虑。本文基于技术方案的整体理解与创造性审查之间的必然联系,结合实际案例加以分析,为食品领域专利申请的创造性评判提供参考。

整体理解知识点的地位和功能 提升历史教育效度──《甲午中日战争》教学设计例谈

2011年版初中《历史课程标准》指出,历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。学生通过历史课程的学习,＂初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到全面发展＂成为初中历史课程学习的指南。这个课标精选最基本、最重要的史实,着眼于引导学生从历史的角度观察和思考人生,树立正确的世界观、人生观和价值观。