《资本论》不是教义,而是方法——谈谈《资本论》的整体研究方法

一、不能教义式地对待《资本论》及其方法 恩格斯在说到《资本论》的利润、利润率的平均化问题时,认为马克思对这个平均化的过程谈得不多,然后强调指出:“但是,马克思的整个世界观不是教义,而是方法。它提供的不是现成的教条,

论佛教因明研究的整体论方法

本文用整体论方法解读印度佛教因明的两个高峰陈那因明和法称因明的逻辑体系,讲清了两个因明体系的异同,纠正了国内外代表性论著对陈那因明和法称因明的两个逻辑体系的种种误解。

基于语料库的词项整体行为研究方法对一组近义形容词的研究

本研究利用当代美国英语语料库,采用词项整体行为研究(BP)的方法 ,探索一组近义形容词(fantastic,terrific,excellent,wonderful)的内在语义结构。通过调查与这组形容词搭配的名词、副词以及他们在句中做表语时的句法功能,分析它们的语体分布模式,本研究发现这组形容词的语义倾向和使用模式不同,并描述了它们的内在语义结构。另外,本次研究的发现丰富和补充了字典上的解释。同时,研究还表明词项整体行为研究方法不但能有效地研究词汇,还适用于语言学习和教学。

打破传统教育坚冰 走出终身教育定义困境——终身教育整体性研究方法再认识

整体性方法将终身教育安身于新的代际,对终身教育概念的本质和内涵重新进行了思考,也为终身教育概念提供了一个新的框架。通过整体性研究方法,给了终身教育一个比较明确的概念,有助于解决终身教育和成人教育、传统学校教育、终身学习和学习型社会的混乱。

定义终身教育的新思路——整体性研究方法评介

查阅已有终身研究的相关文献可见,终身教育概念界定中出现诸多混乱现象,诸如成人教育与终身教育,终身教育与终身学习等,难以取得统一科学的界定和区分,虽然学界一直试图给出相关概念的清晰定义,但问题至今仍然没有从根本上得到解决。针对此,徐莉老师提出终身教育的整体性研究方法,该方法从整体观的角度,跳出原有的思维框架,建构一种整体性研究工具来重新定义终身教育概念,为终身教育研究提供了全新思路。本文是在跟随徐莉老师听了一个学期的课程后对以往讨论学习的梳理和评述。

还原分析方法在中医现代研究中的意义

从科技发展史角度并结合中医学特点 ,论述还原分析方法在中医现代研究中的意义。认为中医学的现代研究是一个复杂的系统工程 ,应该坚持多层次、多方法、多学科的研究原则 ;用还原分析方法深入研究中医学的理论和实践 ,是实现中医学与现代科学对话的需要 ,是使中医学得到国际医学界认同的需要 ,是促进中医学不断发展的需要 ;应用时应扬其长 ,避其短 。

服务全民终身学习的教育体系构建呼唤新方法--对话河北师范大学博士生导师徐莉

党的十九届四中全会提出构建服务全民终身学习的教育体系,指明了我国新时代教育现代化发展方向。本文访谈对象认为,当今,现代终身教育领域仍存在一些世界范围内尚未解决的理论难题,诸如概念界定混乱不清等问题,而沿袭至今的简单还原式的传统方法,愈来愈证明不能解决终身教育的理论难题。新时代服务全民终身学习的教育体系构建呼唤新方法。基于此,本文访谈对象在密切跟踪世界科学发展前沿信息,吸收世界新科学研究成果的基础上,创立了引入复杂性范式的终身教育整体性研究方法,并据此设计出一套具可操作性的概念界定工具,为破解终身教育理论困局和新时代服务全民终身学习的教育体系构建提供了新的方法论参考。

整体性视角下终身教育本质内涵阐释

整体性研究方法是徐莉老师提出的终身教育研究方法论主张,该方法以冰山理论、马克思主义唯物辩证法以及生命周期理论为基础,在全新的教育框架内分三步走研究终身教育:代际定位、识别两极概念、辨析区间关键概念,该方法为探索终身教育的本质内涵提供了一种整体性的视角,从时代变迁中把握终身教育内涵的变化,从时间、学习形式、学习内容三个维度把握终身教育的整体性,终身教育还蕴含了人文主义教育观。

“李约瑟难题”求解述评

李约瑟爵士在研究科学技术演化时，提出一个被学术界称为“李约瑟难题”的严肃而富有挑战性的问题：“为什么这种科学的大振兴或大革命，不在中国或印度发生，而是在西方发生？”此文旨在比较国内自改革开放以来，不同于主流解答的四种有代表性的求解：即金观涛等的“整体研究方法”，刘志一的“思维决定论”，王淼洋的“哲学一元化畸型发展论”和林毅夫的“科举制和激励结构论”。

21世纪的儿童精神病护理

２１世纪的儿童精神病护理［英］／ＬｉｎｄａＭ．．．／／ＮｕｒｓｉｎｇＣｌｉｎｉｃｓｏｆＮｏｒｔｈＡｍｅｒｉｃａ．－１９９４；２９．－４３～４８本世纪４０～８０年代，对精神疾病的护理的重要性，人们的认识逐步深入。２１世纪对儿童精神病护理的研究将有较大的...

成人教育与终身教育概念辨析新视角

现代成人教育与终身教育发展至今已有五十多年,学界对成人教育、终身教育都曾做了不同的定义,这为成人教育、终身教育的实践发展提供了丰富的理论基础。但是,因其实践的复杂性,成人教育与终身教育依然存在概念定义不准确、相近概念之间关系混乱等问题。本文基于徐莉老师梳理成人教育与终身教育概念的发展历程,分析定义成人教育与终身教育概念存在的困境,然后将徐老师的整体性研究方法的新视角下做的成人教育与终身教育的定义内容归纳于此,希望能引发大家对成人教育、终身教育概念的深入思考。