整体育人视角下的高质量课后服务课程建设

以整体育人价值统领课后服务课程建设既是相关政策演进的必然要求,同时与课后服务课程的内在特点高度契合,体现了学校课程建设的发展趋势。当前中小学在课后服务课程建设方面存在动力不强、方向不明、能力不够、合力不足等问题,一定程度上影响了其整体育人价值的实现。构建富有整体育人价值的高质量课后服务课程应着眼整体的人,厘清课后服务课程目标指向;立足学校全局,系统设计课后服务课程体系;关注教师发展,增强课后服务课程实施动能;推进多元协同,有效凝聚课后服务优质力量。

走向整体育人:音乐跨学科综合实践活动的本体建构与实践

音乐跨学科综合实践活动是以综合实践课程为基础,观照整体主义哲学,以音乐学科为主导,立足核心素养,指向义务教育全学段学生发展全过程,融课程形态、实施场域、内容经纬、育人契机和组织管理于一体的综合性音乐课程新模态。音乐跨学科综合实践活动的价值主要体现在三大方面:为新课标跨学科主题学习活动提供解题思路;以深度学习模式牵引探寻音乐学习本质及其内在价值,以整体育人模态加强音乐与学科联系;为音乐实践与探究搭建具身认知平台。实施音乐跨学科综合实践活动可由“音+1”学科交叉型初级模式向“音+N”主题统摄型高阶模式进阶,并注重以学科类化思维来设计和体现课程的分层育人逻辑,从而走向整体育人。

聚焦课程高质量实施 提升整体育人效能

面对新时代教育高质量发展的要求,辽宁省实验学校聚焦课程建设,依托“落实‘双新’”和“学校课程与教学实施手册的研制”两个载体推进课程教学的高质量实施,以学校教育场景的重建服务课程教学的高质量实施,以赋能教师专业发展的多方面举措支撑课程教学的高质量实施,提升了学校整体育人的效能,探索出学校实现课程高质量育人的有效路径。

以协同发展提升共同体学校整体育人质量

2022年3月,巴中师范附属实验小学(以下简称巴师附小)教育集团共同体成立,巴师附小作为龙头学校,领办了巴州区第九小学、经开区兴文小学、兴合国际实验学校、大和小学、平梁小学、鼎山小学等六所学校。

劳动赋能,整体育人——深圳市光明区理创实验学校生态劳动教育纪实

深圳市光明区理创实验学校是一所九年一贯制学校,在整体教育视野下,学校系统构建了“融和世界·统整未来——素养本位的全学科整体育人”的教学范式,近几年两次荣获国家级教学成果奖。学校立足全学科,重建教学时空,拓展教学边界,在空间场所等硬件设施方面整体规划,在课程教学等软件方面“五育”并举,统筹实施,融入世界。

学科整体育人理念下初中语文教学组织形式研究

学科整体育人理念以马克思主义的全面发展理念作为理论基础,借鉴系统管理的相关思想,遵守教育规则和学生成长规则,全方位地整合教育资源,真正提高教育的效率。概括地说,整体育人的核心目标是培养人才,其中德育是首要,全面发展,以人为本是基本的要求。学科整体育人理念下初中语文教学帮助学生掌握知识,同时提高他们的思想和文化素质,以此推动他们的全方位成长。

创生优质校本课程,全面落实整体育人

一个学生要成长必须激扬天性,一所学校要发展必须顺势而为。要让学生和学校共同进步必须“上好国家课程,落实地方课程,创生校本课程”。那么,如何才能创生出可以激扬孩子天性,落实整体育人的优质校本课程呢?我认为需要结合不同学校的实际情况,带领教师团队沉下心来做好三件事。

整体育人背景下小学语文“班级微故事”习作教学路径

新时代背景下,我国正面临百年未有之大变局,如何育人成为深化教学改革的核心命题。整体育人是一种全面、综合的教育理念,注重教学过程中全方位关注学生的各个层面,培养学生的多元素质,让他们成为全面发展的新时代人才。小学语文教师在实现课程改革时,可以尝试以整体育人为导向,整体优化“班级微故事”习作教学路径,引领学生以日常生活中的点滴细节和事件为素材进行创作,综合发展学生的观察能力。在收集写作素材、思辨生活现象、强化记录意识的过程中体验情感、思考价值,获得更深层次的情感与思想表达,真正意义上将学生培养为有理想、有本领、有担当的时代新人,彰显语文课程的思想性,促进学生成长成才,真正实现铸魂育人。

学科整体育人理念下初中语文教学评价研究

学科整体育人的主旨在于培养人才,其中最重要的是德育优先、全方位成长,而基础准则则是以人为中心。在教育过程中,教学评价占据极其关键的地位,它对学生的发展有着深远影响。科学的教学评价,可以使学生明确自己的角色,建立自信,并得到激励和指导。

课程整体育人的价值取向与实践路径

面临百年未有之大变局,学校如何育人成为基础教育深化课程改革的核心命题。笔者以课程整体育人为思考路径,从课程整体论的视角,对培养人的问题进行了思考;从课程系统的视角,归纳了课程整体育人的全员、全科与全过程育人的实践路径。

“锐意实验”整体育人:高品质示范高中建设的学校实践

南京师范大学附属中学作为江苏省高品质示范高中首批建设立项学校,在多年办学积淀的基础上,启动新时代背景下高品质示范高中建设的新探索。一是基于丰富办学积淀,形成关于高品质示范高中的独特理解;二是以六大领域工程建设为抓手,不断完善德育范式、促进课程融通、深耕课堂教学等,构建起具有百年文化特质的整体育人生态系统;三是完善系统运行机制,推动学校发展走向"国际知名、国内一流"。

新形势下高校整体育人模式探析

在中央高度重视思想政治理论课的大背景下,原有的仅仅指向高校学生的单一育人模式亟待改进,需要指向师生双向需求的整体育人模式。当前条件下,我国高校普遍重视学生的思想政治教育,而忽略了对教职员工进行思想政治教育的必要性,可见,当前高校的思想政治教育工作缺乏整体性思维。在师生共育的大视野下对高校大思政育人模式进行改革和创新,不仅需要端正政治方向,而且需要全社会的共同努力,这样才能最终达到高校思想政治教育的理想境界。

基于“整体育人”理念的大学物理实验教师专业化建设思考

本文对新建本科院校大学物理实验教师队伍的现状进行了分析,提出了"以校为根,以教为本,育生与育师相结合"的"整体育人"模式。力图通过它的实施,促进新建本科院校大学物理实验的师资队伍的专业化建设,提高大学物理实验教学的质量。

整体育人:劳动教育的区域实践向度

南京市玄武区不仅把劳动教育作为育人的目标和手段,更是作为立德树人和学生成长的重要维度,站在整个区域教育发展的层面,从教育整体发展和学生完整成长角度出发,进行了卓有成效的长期探索,并取得了一些宝贵的实践经验,可以为其他区域提供借鉴。一、鲜明文化自觉实际上,劳动从来都没有从教育中消失,也就是玄武教育人所讲的“从未离开过基础教育内容体系”。

教育科研务必站在整体育人的高度

2016年1月,我应邀参加烟台市＂差异教育研究20年成果展示暨省‘十二五’规划课题结题培训会议＂。烟台市教育局、教科院以差异教育为龙头课题,组织区域内129所实验学校、900余名实验教师参与研究。这样一种组织方式和运作模式不仅成就了差异教育研究,也为基层教育科研机构开展课题研究提供了参照。纵观20年的研究历程,其研究水平之高,主要表现为有理论高度、有研究原点、有基本立场,

塑造高中“整体育人”价值的创新教学模式探索

当前学校和学生个体间的差异已经成为教师有效落实"整体育人"理念的重要障碍。依据高中"整体育人"理论框架中的"筛选漏斗",实现具有"进阶化"的复合式教学模式,将有效地应对这一现实问题。即阶段一,学校以挖掘现有学科教学的本体价值为起点,培养学生从学科中获得持久性学习动力和稳定人格;阶段二,学校可以打破学科间的边界,帮助学生自主建构完整的"跨学科"知识和情感体系;阶段三,学校的教学内容可在"真实世界"中体验,帮助学生主动调用已有的知识和概念体系,对于复杂系统进行不断地解构。三种教学模式分别匹配于不同的学校类型及阶段的发展现状,将在一定程度上有助于协调"内容、动机与互动"三者间的关系,使学生形成独特的创新性思维和健康的人格,并最终实现高中阶段"整体育人"的总目标。

对高等学校整体育人的探索

高等学校的总体目标是为建设有中国特色的社会主义、实现四个现代化培养德、智、体、美全面发展的建设人才和社会主义事业的接班人.因而在制定教学目标、管理目标、实施教育计划时都要把着眼点放在育人上,做到教书育人、管理育人,服务育人.如果我们将"三育人"组成一个有机的整体,发挥高校整体育人的功能.就能提高育人的效益,更好地实现高校的总体目标.为此,本文试就高校整体育人问题进行一些探索.

基于“整体育人”理念的学生闲暇教育策略研究

随着社会的发展进步,人类将不断从劳动中解脱,将会有更多属于自己支配的时间,更加注重闲暇生活。高职院校在培养学生职业技能的同时应重视闲暇教育。闲暇教育是高校实现教育与生活融合的新形式,是思想政治教育工作的新领域,是培养大学生创新人才的新路径,是社会发展和学生发展的新需求。闲暇教育是综合的教育,需要体现整体性。在办学中强化闲暇教育环境创设,挖掘闲暇教育的德育元素,开发闲暇教育课程。在加强课堂教育的基础上,通过拓展课外闲暇实践,将闲暇教育与生活融合,培养学生健康的闲暇价值观,引导学生过有价值的闲暇生活。

构建“新三生”教育整体育人模式

新时代的学校教育需要守正创新,重道立人。学校坚守教育之道,回归教育原点,提出了"生命、生活、生态"的"新三生"教育理念,致力于构建新时代学校发展的新样态。"新三生"教育旨在引导学生正确处理人与自我的关系,让学生活着、活好、活出价值,树立正确的生命观;引导学生正确处理人与社会的关系,让教育着眼学生生活实际,使教育融入生活,培育学生正确的生活观;引导学生正确处理人与自然的关系,尊重自然生命,开展生态教育,形成正确的生态观。

“四段一体”整体育人

一、课题的提出 山东省济宁市第十一中学是一所多厂联办的职工子弟学校。学校办学既要受教育规律的制约,又要受企业机制的影响,这给学校管理工作带来不少问题。加上,学校包括学前班、小学、初中和职高,学段多,路线长,更增加了管理上的难度。从89年起,学校进行“五四”学制改革。在学制改革带动下,学校领导带领全校教职工开展了先进教育思想的学习与研究,大家逐步认识到,从辩证唯物主义的观点看。