整体视阈下的小学语文大单元教学措施

教师在开展小学语文教学时,应以帮助学生构建更加完善的知识体系为主要导向之一,使学生能够建立起知识间的联系,且可以熟练且灵活地运用知识,进而实现知识迁移与应用能力、语文思维能力、语言建构与应用能力等提升。在此要求下,教师需要创新改进小学语文教学模式,尽快引入大单元教学,以在整体视阈下将分散的知识整合在一起,使学生能够开展更加系统化且深度的学习,切实提升学生学习效果。基于此,本文先对大单元教学进行概述,随之分析小学语文大单元教学的实践意义,并在此基础上提出具体的大单元教学措施。

整体视阈下深度学习的生命价值意涵及其系统建构

深度学习的理解需要从单一视角走向整体视阈。基于整体视阈将深度学习视为一个完整的生命现象系统,在整体的发展中呈现深度学习的生命意蕴,并以系统方法揭示和展现深度学习的整体性意涵。深度学习系统在知识、思维、能力、情境四要素的相互作用与发展中呈现其意义与价值。在意义构建的整体推动下,四要素不断交互作用并形成深度学习机制。其中,意义的设想、觉醒与建构是深度学习系统的自组织自循环动力;能力的生成、应用与迁移是维续深度学习系统的核心动力:共振情境的有力推进是维续深度学习系统的外部动力。

整体性视阅下初中历史信息化教学研究——以“唐朝的中外文化交流”一课的教学为例

信息化教学是教师借助网络媒体,将多媒体技术与网络技术有机结合的一种教学形式。信息化教学在初中历史课堂教学中有其独特优势,但在课堂教学实践的过程中也存在工具化运用、零散式呈现等问题。以“唐朝的中外文化交流”一课为例,基于整体性原则设计教学流程、处理教学内容、评价学生活动、反思教学得失,探讨信息化教学在历史课堂教学中的高效运用问题,以期提高初中历史课堂教学效果。

整体性视阈下高校内部治理现代化的多维审视

高校内部治理现代化具有鲜明的系统性和整体性,迫切需要以马克思整体性思想为指导,借鉴整体性治理理论,从整体性视阈进行系统性审视。理论性维度试图揭示的是高校内部治理现代化的内在规律性,应从逻辑起点、结构关系、理论体系三个层次去把握;历史性维度试图揭示的是高校内部治理现代化的历史必然性,应从历史方位、历史根据、历史选择三个向度去把握;现实性维度试图揭示的是高校内部治理现代化发展的现实合理性,应从中国大学治理的典型特征、高校内部治理进程和成效三个方面去把握;价值性维度试图揭示的是高校内部治理现代化的价值指向性,应从坚持师生主体的价值立场、共享发展成果的治理目的、多主体协作共治的治理模式三个方面去把握;趋势性维度试图揭示的是高校内部治理现代化的未来前瞻性,应从治理方式演变、发展动能转换、本土模式构建三个方面去把握。

整体性视阈中思想政治教育有效性及认识路径

思想政治教育有效性是当前学术界普遍关注的热点话题,这从侧面反映出思想政治教育有效性不足的现实问题。马克思主义整体性思想是主体正确把握认识对象的科学方法,它反映唯物辩证法的基本精神,是唯物辩证法的具体运用。思想政治教育作为主体认识的对象,它是诸多要素相互作用而形成的具有内在紧密联系的有机整体。马克思主义整体性思想是认识和把握思想政治教育有效性的科学指南,也是提升思想政治教育有效性的理论前提。

整体性视阈下推进社会主义核心价值观大众化的五重维度

社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现,作为一种价值观念和价值取向,只有实现大众化,被广大民众所知晓、理解、接受、认同和践行,才能充分发挥其规范、引领和导向作用。在整体性视阈下,社会主义核心价值观大众化是一个各要素、各环节相互协调、共同作用的过程。针对实践中存在的问题和弊端,从层次、动力、渠道、方式、保障五个维度,分别实现从终极价值到底线伦理、从顶层设计到基层驱动、从媒体引导到文化渗透、从强势灌输到柔性熏陶、从环境润育到制度引领的嬗变,是实现社会主义核心价值观大众化的一种现实路径。

整体性视阈下的中国特色社会主义理论体系

改革开放以来,中国共产党在领导推进中国社会主义现代化的历史进程中,形成了中国特色社会主义理论体系。中国特色社会主义理论体系,是中国共产党对其开创和拓展的中国特色社会主义道路的系统解释和说明,是当代中国共产党人对实现社会主义现代化和民族复兴的目标、路径问题所作的系统阐明。全面准确系统地把握中国特色社会主义理论体系,必须从整体性视阈去理解,把握中国特色社会主义理论体系回答的中心课题、发展的历史进路、建构的理论逻辑。

马克思主义理论创新范式当代建构

马克思主义作为我国社会主义建设最根本的指导思想,在指导中国共产党和全体人民团结一心,实现经济社会全面发展的历史征程中发挥了不可磨灭的历史性贡献。马克思主义理论具有时代性、包容性,能够随着社会实践的发展而不断创新。中国特色社会主义理论体系就是马克思主义中国化的最新理论成果,并随着我国全面建设小康社会的实践而不断发展和创新。基于这一背景,文章研究了中国马克思主义理论创新范式当代建构。