整体语言教学观下的大学英语微课开发——以《新视野大学英语读写教程》(第三版)第三册Unit 6 Text A的教学设计为例

本文针对大学英语微课存在的知识碎片式学习弊端,提出在整体语言教学观指导下进行大学英语微课开发,并结合语言教学的特殊性,指出整体语言教学观下大学英语微课开发的原则,在此基础上具体探讨整体语言教学观下大学英语微课的实践。

整体语言教学观与研究生综合英语教学模式的构建

该文基于整体语言教学观的理论,提出构建研究生综合英语教学的新模式,即以读促听说、以读促写、以写促听说,以及利用反馈促进学生的英语学习;通过为期1年的教学试点,相关访谈和问卷调查证明,新教学模式能够激发学生的学习积极性、提高学生自主学习的能力和英语运用能力;但是,在实施过程中应注意督促学生自主学习、让学生学会倾听、及时增加有关口语技巧的内容。

商务英语课程的“整体语言教学观”

商务英语课程教学可以借鉴整体语言教育理念,应具备“整体语言教学观”,在语言各项技能要素之间、专业各知识之间以及语言要素和专业知识之间搭建桥梁,让学生在真实或接近真实的环境中,基于自我认知和动机自然地获得相关知识、提升综合应用能力。

在整体语言教学观下实施“以写促说”的模式——一项基于行动研究的探讨

在整体语言教学观下，设计主题单元教学以丰富的意义活动融合各种技能训练，给外语学习过程提供内在与外部的语境，而以写促学在教学中可发挥独特的驱动作用，促使学习者努力表达完整和正确，以培养外语输出的自信心，特别有益于“说”的能力发展。本文的实验以行动研究方式进行，提出这种以输出为导向的模式尚需加强交互活动，而且必须设计好听力与语音训练。

非英语专业硕士研究生整体语言教学法指导下的实用英语课型研究

在本文中,笔者从探讨非英语专业研究生英语教学层次和教学课程设置着手,通过建立整体语言教学法指导下的实用英语课型,坚持研究生英语教学中整体语言教学观,借鉴对比语言学的理论,通过汉英互译、语篇分析缩小汉英思维模式的差异,以期真正意义上提高研究生的语言运用能力。

以整体语言教学为导向的英语课堂多模态话语输入

文章通过对整体语言教学观和多模态话语分析理论的文献回顾与梳理,探讨以整体语言教学观为导向的英语课堂多模态话语输入的科学性、可行性以及具体的输入形式,并指出语言的整体性、学习者的整体性、学习环境的整体性可依托多模态话语输入得以有效实现,从而对英语学习者的学习兴趣和英语课堂教学的效果起到积极影响。

运用语言学知识 提高英语教学——增加语流、语篇输入,注重整体教学

语流和语音、阅读量和词汇量、篇和句和词是英语教学中的几组重要概念,反思英语教学现状,重新审视和思考它们的关系,具有很大的必要性。本文从语言学角度阐述它们的重要性对比:语流>语音;阅读量>词汇量;篇>句>词的关系。基于这些认识,得出教学启示:树立语言教学的整体观,增加语流和语篇的输入。英语教师运用语言学理论指导教学,能起到事半功倍的教学效果。

话语标记Well的语用习得实证研究

话语标记语是一种十分常见的话语现象,通过以话语标记well为研究视角,评述了话语标记的研究背景以及话语标记well的五个语用功能:话语起始、思考延缓、信息修正、信息短缺及威胁缓。通过语料库文本分析与问卷调查相结合的方式,探讨分析了非英语专业学生习得话语标记语well各种语用功能的情况,最后对培养学生语用能力提出了思考。

话语标记Well的语用习得整合分析实证研究

话语标记语是一种十分常见的话语现象,在此以话语标记well为研究视角,首先评述了话语标记的研究背景以及话语标记well的五个语用功能:话语起始、思考延缓、信息修正、信息短缺及威胁缓和。另外,通过语料库文本分析与问卷调查相结合的方式,探讨分析了非英语专业学生习得话语标记语well各种语用功能的情况,最后针对培养学生语用能力提出了思考。