整体阅读法在英语阅读中的妙用

目前，对于初中生英语阅读理解能力的考查已成为中考的一大趋势，教师大多都认同“得阅读者得天下”。新课程标准关于阅读教学的目的主要包括几个方面：扩充学生的词汇和习语，扩充和巩固学生的语法项目，发展一般性的阅读技能，

整体阅读与教材——浅谈整体阅读法在大学法语教学中的应用

在外语教学中,教师往往根据教学目的、教学环境和教授对象的条件来选择教学方法和教材。就教法和教材而言,它也只是帮助学生掌握外语的工具,它的相对效能既取决于它自身的质量,又取决于如何加以使用。"大学法语的教学目的是培养学生具有一定的阅读能力,初步的听、写、说与笔译的能力"。大学法语教学大纲对四级阅读技能的要求是"能顺利阅读并正确理解题材熟悉、语言难度中等的文章,速度达到每分钟35词。在阅读难度较低(指语法结构较简单,生词不超过总词数2%)的材料时,速度达到每分钟70词,阅读理解的准确率不低于70%"。为了达到大纲的要求,我在大学法语的教学中尝试运用整体阅读法的指导思想对初级班(1—2级)的教学和教材进行改革,取得了较好的效果。

整体阅读法在单元教学中运用的实践与研究

阅读单元所有文章时,应将整体与单篇或单篇局部、中心与技巧结合起来,使单元整体与单篇或单篇局部双向沟通,这种阅读的方法叫整体阅读法。在使用整体阅读法时,要注意阅读的“三个步骤”和“四个把握”。在将整体阅读法运用于单元教学时,要注意先整体感知单元中所有课文,再切割重点单篇或语段,最后评价单元语言特点、归纳单元主题,完成单元整体把握。

协同论在“双向导读整体阅读法”中的运用

近些年来,随着“系统论”、“信息论”、“控制论”这“三论”广泛的运用,广大教育教学工作者又把“协同论”、“耗散论”、“突变论”等也运用到教育改革中来。如“双向导读整体阅读法”就是科学运用协同论原理,有效地进行教学方法、课堂教学结构改革的突出一例。本文拟浅略谈谈协同论在“双向导读整体阅读法”(后称“双导”)中得以运用的体会。

浅议整体阅读法及其运用的方法

阅读应遵循一项重要原则——整体性,所谓整体性原则包括两方面的内容,即篇章的整体性和句、段的整体性。按句群、意群进行阅读是培养整体性阅读的有效方法。

运用整体阅读法促进小学生有效提取和整合信息

整体阅读法在信息时代是很重要的读书方法,有利于培养学生整体感知能力及提炼整理信息能力,也有利于学生运用和形成自己的知识结构。学生在探究的过程中,运用整体阅读法理解文本内容,基于文本内容发现问题,深入思考,能促进自身思维品质的发展、思维能力的提升。整体阅读法能帮助学生紧扣关键词、重点句,反复读,细致品,深入悟,生成富有个性化的阅读成果。

谈现代文阅读中的整体阅读法

整体阅读法是现代文阅读最基本的方法。不少同学在阅读现代文时常常会遇到这样的问题．即拿来一篇文章，也没少花费时间．但读完后对文章内容还是不理解，把握不了中心思想。其实，这些学生就是没有掌握从整体上把握文章的方法，不知道怎样才能读懂文章，怎么才能快速地把握文章的中心主旨。下面有几种具体方法可授与学生参考。

应用型法语人才阅读能力的培养和训练——整体阅读法下的猜词悟意

阅读活动是一个多种因素作用、多向交流与反应的复杂解码过程。解码过程来自文字、语言、语境、文化等方面的知识。外语阅读难于母语阅读,所以要科学地培养学生的阅读方法和技巧。整体阅读法,强调阅读时直接把注意力集中在完整的篇章内容上,即注重通篇的信息和意义,在阅读过程中,读者辨认出篇章开头的某些词语时,头脑中即产生了一个对篇章内容的预期;在继续阅读的过程中,通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展阅读开始时的预期,或者对它否定而产生新的预期,直到重建作者的意图。在使用整体阅读法把握全文的主旨大意之后,深度阅读过程中对重要词汇的猜词悟义便会有章可循。

“整体文本阅读法”在大学语文课程节选篇章中的重要价值——以《礼记·大学》(节选)为例

目前国内大学语文课程教材都选录了不少节选篇章。在节选篇章教学方面如何能够真正体现出大学语文课程的"大学"特性,需要教师在知识传授方面自觉引入"整体文本阅读法"。文章以《礼记·大学》(节选)篇章为例,论述"整体文本阅读法"在大学语文节选篇章中的重要价值,主要有准确解读原本语意、补充深化具体内容和彰显突出特色地位。

谈整体法阅读在泛读课教学中的应用

谈整体法阅读在泛读课教学中的应用孙瑞梅，徐明贞在当今改革开放、“信息爆炸”的时代，研究如何进行英语阅读教学、如何进行速度快、质量好的高效阅读，是至关重要的。学生的阅读速度慢是泛读课教师首先遇到的一个问题。究其原因有以下几个方面：一、学生的视幅小、所谓...

整体法在泛读教学中的应用

现行《大学英语教学大纲》明确规定要"培养学生具有较强的阅读能力"。我认为"较强的阅读能力"应该有两个标准,一是速度快,二是质量高。也就是说学生能在有限的时间内读完大量的阅读材料,而且能够抓住所读材料的中心思想,吃透作者的写作意图,深刻领会文章的精神实质。我的教学实践证明,在英语泛读教学中灵活应用整体阅读法是培养学生较强阅读能力的一条有效途径。整体阅读法打破词词必"究"的单个信息贮存的阅读模式,使阅读从速度到质量都得到改善。但是,这样的阅读技巧必须通过大量的阅读训练才能掌握。为此,在英语泛读教学中,我选择《大学英语》的泛读教材作为补充阅读材料。它难度适当,文学趣味性强,内容颇具吸引力,能够激发学生的阅读兴趣,使学生阅读量得到了扩大,对提高教学质量是十分有益的。

浅谈整体阅读中的词汇教学

要读懂一篇文章,学生不一定要知道文中每个词的意思,但如果文中的许多词都不认识,那么阅读、理解都是很难进行的。词汇的多少也影响听、说、写的能力。从某种意义上说,英语教学实际上就是词汇教学,教师在每节课上都必须进行词汇教学。1.在整体阅读中进行词汇教学的优势传统的词汇教学是学课文之前,由教师领读生词,讲解词义,给例句或者逐句翻译课文,遇到生词就解释。这种以教师为中心的"填鸭式"教学方法使学生被动,使课堂气氛沉闷,很难把学诃汇与文章赏析有机地结合起来,学生对学过的词也记忆不深。

阅读的最佳方法

阅读的最佳方法李雪雁，訾韦力在英语教学中，阅读教学是最重要的组成部分，学习外语阅读能用来补充和巩固听说训练，大量阅读，既是教学手段也是教学目的；大量阅读，不仅能培养和提高学生的自学能力，而且还是培养学生智能的重要途径。因此，总结阅读教学，探讨阅读技能...