基于大概念语境下小学数学整单元教学策略——以“组合图形的面积”为例

学科大概念主要是说学科知识中最核心的内容,它在不同学科的知识间建立起纵向和横向的联系,是分析教学内容、确定单元、规划教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价的重要途径,是知识转化为能力的重要途径。

依托整单元教学提升学生英语核心素养的探索与实践

英语课堂教学是落实英语核心素养的主要渠道,教师课前做好教学设计是上好一节课的保障,单元整体设计是整单元教学的基础与前提。本研究涉及到教学设计的四个方面,即教学目标的制定、教学内容的设计、教学过程的展开以及教学评价的制定,对教材教学单元进行整体预设与课堂实践,最终达成提升学生英语核心素养目标。

如何以表现性任务统整单元整体教学——以统编版小学语文四年级下册第二单元为例

在新课标要求设计语文教学任务群的背景下,表现性任务成为组织教学的重要载体。在单元统整教学的实 施步骤中,可以先以整合的视角,明确单元表现性任务目标,接着针对目标,转化单元表现性任务、情境与问题。然后, 聚焦单元表现性任务,落实具体篇目的层级任务。还要,在师生互动的教学中,引导学生运用生成性学习软件等工具辅 助自我建构表现性任务的评价标准,促成教学评一体化。

美术单元统整教学的四条路径

美术单元统整教学,是将“单一课时”中零散的知识点,架构成具有内在联系的单元,打破“单一课时”的束缚。所谓“统整”,其核心是“统筹”与“整理”,不是内容上的叠加。单元统整教学让我们在立足教材的前提下确立目标,扭转碎片化知识技能训练的弊端,让课堂教学从知识技能传授的单向灌输,转向以培养学科核心素养为导向的大观念教学。从培养学科素养的视角分析,把握教学内容,变革学习方式和教学模式,探索教学设计和课堂教学的转型,不得不说,大单元教学是撬动课堂转型的关键,在教学实践中有着重要作用。

项目式学习在小学语文大单元统整教学中的应用策略研究

本文以项目式学习在小学语文大单元统整教学中的策略研究为研究目的,探讨了项目式学习属于学习方法的一种,通过项目合作的形式来发展学生的学习能力与学科素养能力。本文以小学语文教学为例,探究项目式学习在小学语文大单元统整教学中的策略。旨在培养学生的语文学习能力,科学发展个体学科素养,以供相关人士参考与借鉴。

基于学习任务群理念的单元统整教学探索

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的发布,如何有效落实学习任务群成为必须解决的问题。教师可基于学习任务群理念,用好统编教材,实施单元统整教学,倡导结构化学习,真正改进学教方式,让课堂凸显学为中心。

素养立意导向下的单元统整教学路径

单元统整教学是教师以教材单元内容为载体,以大概念为统领,围绕教学目标统整教学内容,创设教学大任务而进行的系统化教学策略。单元统整教学是道德与法治课落实素养立意的有效路径,也是践行新课标理念、优化教学内容的必然选择。教师进行单元统整教学应以大观念为统领,从教学目标、教学内容、教学任务、教学评价四个方面进行整合。

核心素养导向下的小学语文单元统整教学策略探究

在小学语文教学中开展单元统整教学,能够促使学生对教学内容有更加深刻的理解,进而牢牢掌握语文知识。教师应从宏观的视角出发,在教学过程中以单元为整体,不断对教学内容进行整合、优化,以行之有效的策略实施教学。

发展型学习任务群视域下的单元统整教学路径——以四年级下册第四单元为例

基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的语文学习任务群理念,结合统编小学语文教科书的编排特点,实施单元统整教学,引导学生开展任务驱动式学习。以统编小学语文教科书四年级下册第四单元为例,在语文核心素养导向下,确定学习任务群总体目标,从单元双线中确立驱动性问题,以“我的动物明星手册”为核心任务,从五个维度进行项目分解,形成了从“开启动物明星手册”“明星专访”“明星写真”“明星对对碰”“明星我来拍”“我的动物明星”到“动物星光盛典”的任务型活动路径,帮助学生转变学习方式,深入开展单元学习,提升语文核心素养。

深度学习理念下小学数学单元统整教学的问题及策略研究

深度学习教学理念与单元统整教学模式的结合与发展,使学生学习更加高效,学习兴趣更加浓厚,能够提高学生的综合素养。在小学数学课程中,学生的深度学习可以通过对单元式教学内容的梳理,对知识点进行全面的理解来实现。教师可以引导学生从实际生活出发,使抽象的数学知识与现实生活紧密结合,让学生参与思考和解决问题的全过程,获得成功体验,如此才能有效提升教学效果,促使学生自主构建专业知识框架,运用所学专业知识来解决问题。

基于思辨性阅读与表达学习任务群的单元统整教学——以统编语文教材六年级下册第五单元为例

“思辨性阅读与表达”任务群是语文新课标提出的六大任务群之一,能有效培养学生的思辨性阅读能力、理性思维能力与理性精神等。基于思辨性阅读与表达任务群教学统编语文教材六年级下册第五单元,教师要为学生创设真实的情境,统整学习主题,展开典型的实践活动;以思辨性为指导,优化教学环节,引导学生展开思辨探究。这样,能够有效促进学生语文核心素养的发展与提升。

“精准教学体系”与单元统整教学

马扎诺在其研制的“新教育目标分类学”中提出了全新的“精准教学体系”,对统编小学语文教材单元统整教学具有极大的指导意义。基于这一体系,教师可以更为精准地理解目标,编制单元统整教学目标量规,科学、合理地实施教学,指引学生精准达成教学预期效果,减轻学习负担。

深度学习理念下小学数学单元统整教学的问题及策略探究

本文结合实践教学经验,从深度学习理念、单元统整教学的内涵出发,探讨现阶段小学数学单元统整教学的现状及问题,并着重就深度学习理念下小学数学单元统整教学的应用策略进行探讨与研究。

对标 聚核 融文 展学——统编教材四年级上册第七单元教学实践

在学习任务群视域下,实施单元统整教学,应以教材为核心,以生活为基础,以主题为统领,以任务为载体,以活动为主线,将单元学习与实际生活相联系,让学于生,从而真正实现学生核心素养的发展。

从表达到表现:小学英语单元统整教学新视野

近年来随着我区小学英语单元统整教学研究的不断深入,产生了一些新的总结和思考,让孩子从传统注重个别人的英语表达转变为英语学习的学生群体表现中去,为英语单元统整教学开启一个新视野。

断·舍·离:小学语文单元统整教学的三步改进

当前,小学语文单元统整教学盛行,但目标无聚焦、内容假统整、学式循旧规的问题仍较为突出。可通过“断、舍、离”三步完成对单元统整教学的改进,即“断”目标的千头万绪,紧扣要素对学习目标进行精准制定;“舍”内容的包罗万象,紧围目标对教材资源进行取舍重组;“离”教法的循规蹈矩,以生为本对学习方式进行探索创新。由此,真正提高小学语文单元统整教学的效率,进而提升学生的语文核心素养。

单元统整教学:教师成长新路径

单元统整教学是当下乃至未来教师在教学中重点研究的内容,对教师的专业成长具有重要的意义。通过对单元统整教学相关理论的分析,探究单元架构内的内容、逻辑、层次关系,可促使单元统整教学发挥更大的作用,同时,为教师快速健康地成长提供参考和借鉴。

基于语文学科大概念的单元统整教学转化

语文核心素养语境下,大单元、大概念等词汇悄然涌现,语文学科大概念是包含语文学科思想和思维方式的核心概念,单元统整教学是理解语文学科大概念的重要途径。本文以统编八上二单元为例,通过确定大概念、分解大概念、预设学习终点、描述评价证据、课型例文重组、设计学习活动六大策略,阐述如何以学科大概念为核心进行单元统整教学转化。

整合与细化:中语文大单元统整化与单篇教学关系辨析

大单元统整化教学与传统单篇教学之间的关联不可忽视。文章以高中语文統编教材必修下册第二单元为例,通过对《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇课文的教学研究,探析大单元统整化教学与单篇教学之间的关联。二者之间是整体和局部、延展和纵深、普遍和具体的关系,是相互依存、相互促进、矛盾与统一的有机结合。

读写融合的大单元统整教学策略探索——以人教版九年级英语全一册第二单元为例

单元统整教学不仅促进学生建构起对单元主题的完整认知,还能促进其学科核心素养综合表现的达成。教师在教学中要准确把握单元内部逻辑,以单元主题为导引,重组单元内容,促进思维发展;以学科核心素养为核心,制订层级目标,提升读写能力;以单元目标为标准,开展教学评价,实现“教-学-评”一体化。