真实性评价和课堂教学的整合

真实性评价作为一种新的教育评价理念实质为“人的评价”,积极发掘着教育评价中人的意义和价值。在全新的思维和视角下,真实性评价作为非正式评价成为了学生在现实课堂中生活和学习过程,追求着评价与教学的整合。教师既要使真实性评价服务于课堂教学,又要构建表现本位的课堂教学。

信息技术与教学整合探究

随着现代社会的发展,信息、知识已经成为社会中的基本资源,信息产业成为社会中的核心产业,信息素养已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质,信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面,信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要,这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此,教学过程引进信息技术,使之形成为一种新型的教学模式,已是大势所趋,势在必然。这种必然性导致人们提出了要将信息技术与教学过程有机整合的要求。实施信息技术与教学整合,要以先进的教育思想、教学理论为指导,紧紧围绕新型教学结构的创建进行整合,同时还要注意运用“学教并用”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。

课程与教学整合 建构意义的音乐学习——对一种来源于第一线教师的音乐教学模式的分析

通过对我国当前基础教育改革中部分典型音乐教学案例的分析,探讨了音乐教学实践中课程与教学的整合现象,概括总结了与建构主义学习理论基本吻合的一种来源于第一线音乐教师的音乐课程教学模式。

多元智能理论与中职语文教学整合及其对教师的影响

多元智能理论的内涵和特征让人们对智能的本质有了深入的了解和认可,启示人们对教学理念和教学实践进行变革和创新。将多元智能理论与中职语文整合,对教师教学有着重要的指导意义,有助于教师和学生多元智能的全面发展,也有助于教学质量和学习质量的提高,实现教学相长。

科研与教学整合:中荷大学教师的比较

对中国和荷兰大学教师科研与教学整合的信念与实践进行调查分析,我们发现:中荷大学教师科研与教学整合的信念十分相似,都高度认可科研与教学整合为培养学生创新和批判思维等科研素质的有效途径,只是荷兰教师比中国教师更加强调整合科研与教学以促进学生批判思维成长。实际整合过程由于多种因素综合作用,都无法达到他们预期的整合效果。无论是中国还是荷兰教师,其所处院系科研环境、授课内容、授课对象和教师自身研究能力等都会对教师整合科研与实际教学造成不同程度的影响。

论“学科实践”的课程与教学论意义

“学科实践”是2022版《义务教育课程方案》提出的课程与教学实践方式。从课程论的角度来看,“学科实践”凸显了课程价值追求的核心素养导向,体现出整合性、实践性、具身性的知识观,折射出课程权利分配的下移与均衡。从教学论的角度来看,“学科实践”为教学观念的更新指出了方向,为教学理念的创新提出了诉求,为教学实践的变革提供了契机。从课程与教学的关系来看,“学科实践”是课程与教学整合的新型态,既是一种课程开发事件,又是一个教学实践过程。

军校教育信息化视野中的教育技术与军校课程整合设计

教育技术与课程教学整合是军队院校教学改革面临的新课题,也是军校教育信息化的必由之路。从军校教育信息化的视角,研究教育技术与课程教学整合的设计问题,对设计策略按照功能进行有明确意义指向的分类,采用信息化课堂教学的例证,佐证在教学设计中教育技术如何有效融入教学设计和教学过程,为信息化教学的组织与实施提供参照。

以就业为导向的高职英语能力系统化课程教学模式（EVCSCUM）的构建

以就业为导向的高职英语能力系统化课程（EVCSCUM）是以多元能力价值为取向，以项目为载体，融‘教学做’为一体，实施动态评价的课程教学整合模式。EVCSCUM课程基于工作过程分析，依据语用需求，构建“基础交际能力＋商务交际能力＋业务场景应用能力”的“三段一体式”课程体系，以项目和任务为节点重构课程内容，实施体验式的项目驱动教学。

从信息化角度重新认识信息技术与课程整合

在"大课程观"下,信息技术与课程整合包含信息技术与教学整合,信息技术与教学整合促进、生发信息技术与课程整合,信息技术与课程整合是指在课程系统中引入信息技术因素,用其统摄课程系统的各要素,使课程系统达到一个全新的形态——信息化课程的过程。从信息化角度来认识,信息技术与课程整合是在教育领域全面应用信息技术的中观层次,最终目的是实现课程系统的整体优化。

“课程教学”法在高校学科基础课中的实践探索

以杜威的"课程与教学整合论"为理论基础,通过"课程教学"法在高校学科基础课中的实践探索,总结了课程教学中教学事件设计的要点和课程教学法的课堂进程控制的关键问题,对该教育理论在高校学科基础课教学的实用性进行了探讨。

利用信息技术提升高中数学课堂教学质量

本文以高中数学概念课《正弦函数的图象与性质一》为例，阐述合理利用信息技术工具凸显一节课的教学（学习）目标，有效地突破重点和难点，使课堂充满生机，提高课堂教学效率的教学策略。

核心素养视角下的小学英语教学与跨文化意识培养

中西方传统的价值思维和文化内涵的差异,会导致学生英语学习上的文化意识困惑。因此,教师在小学阶段应在教学中注 意把中西文化与课堂教学进行有效的整合,让学生得体运用语言,使他们成真正意义上的成功语言学习者。

TPACK框架下的幼儿教师能力发展思考

我国幼儿教育信息化起步较晚,目前仍处于初期发展阶段,但因其势不可挡的发展趋势而愈来愈受重视,传统意义上的幼儿教师能力已无法适应新时代的需求,转型迫在眉睫。当今世界范围流行的信息技术与教学实践整合——TPACK框架对幼儿教师的能力提出五点新要求:有信息化时代的教育理念和意识;有多领域知识整合应用的能力;有理解并整合有效技术进行系统化教学设计的能力;在整合技术的教学过程中,能够有效使用教学和管理策略;有评价、反思和发展的能力。本文在此基础上就如何发展幼儿教师能力提出了一些可行性建议。

高校信息化发展的研究与探索

文章分析了信息技术与教学整合及多媒体技术与教改在高校中的应用,探索并提出了高校教育信息化建设与应用的策略,最后阐明了高校信息化的发展对加强人才培养、建设的必要性与重要性。

面向教育4.0的创新发展:中小学校长信息化领导力框架之构建

面向教育4.0的创新发展,要以教育信息化的创新发展为主要抓手。研究与构建中小学校长信息化领导力框架,则是落实教育信息化2.0和教育4.0全球框架的重要内容。即,中小学信息化创新发展要在教育4.0视域下的信息技术与教学创新整合为核心,协调学校中的信息化元素,从而形成一体化的创新发展新格局。为此,从分析校长领导学校信息化创新发展的行为入手,提出框架结构;结合迭代式中小学校长的半结构调查,完成框架的构建。内容主要包含:创新发展规划者、系统转型推动者、变革教学引领者、主动学习示范者4个维度与20个基本要点。其特色在于:以教育4.0时代学生关键素养的发展为价值诉求,以教育4.0时代信息技术与教学创新整合为核心主线,突出校长赋权意识和功能,将变革能力作为校长信息化领导力的关键成分。

学者风采

闫寒冰闫寒冰,女,1970年生,黑龙江省哈尔滨市人。教授、博士生导师,现任华东师范大学开放教育学院(上海教师发展学院)院长,全国中小学教师培训专家工作组副组长,信息技术应用能力提升工程2.0专家组组长,教育部课程中心“深度学习”综合组成员,兼任上海市远距离高等教育学会副会长。主要研究领域为信息技术与教学整合、培训专业化、远程教育质量管理。

加强信息化建设 发挥校园网整体优势——推进信息技术在教育教学中的广泛应用

本文从学校信息化环境、信息资源建设、信息技术在教学中的应用以及远景展望四个方面，阐述了该校以教育信息化作为学校的办学特色，高度重视信息技术在学校中的普及与应用，为努力实现学校教育跨越式发展和为提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，促进课堂教学方式、方法的变革所做的诸多有益尝试。

大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养

基于计算机和网络技术的信息化语言教育是大学英语课程教学改革的有效途径。但是，教师的信息化教育技术理念薄弱，能力低下，这已成为制约大学英语信息化教育发展的瓶颈因素。在分析目前大学英语教师信息化教育技术能力方面存在问题的基础上，本文讨论了教师信息化教育技术能力的内涵以及对语言教师信息化教育技术能力的培养。

硕士生关键素养培养策略研究——基于中荷导师访谈的比较分析

本文研究中国和荷兰导师如何培养硕士研究生关键素养,如创新能力、批判性思维、自主发展能力等。调查以硕士论文指导过程为背景,对20位中国和荷兰研究型大学教师进行了访谈;访谈数据采用Atlas-ti软件进行编码。通过对编码频次和导师策略共现矩阵进行定量分析。研究发现:双方导师使用指导策略总体相似,都综合运用以教师为中心到以学生为中心的多种指导策略,注重因材施教和营造相应学习氛围。结合文本内容和案例等材料进行质性分析发现:中国导师更倚重示范作用,对学习过程和质量严格把控,导师角色更偏向权威专家,多以引领学生为主;荷兰导师则更擅长使用连环提问和主动关照学生情绪的策略,刻意缩减师生间权力距离,导师角色偏向合作研究者。需要注意的是,两国教师中都存在例外情况。这些差异一定程度上体现了两国教育传承和教育价值的差异,同时也为两国教师提供了更加多元的指导策略选择。