高等工程教育资源整合依据及模式构建研究

文章在总结我国高等工程教育资源配置现状的基础上,分析了高等工程教育资源整合问题、依据,并提出了高等工程教育资源整合对策及建议,提供了我国高等工程教育资源整合的具体实施方式和路径。

单元教学内容整合依据及路径

素养本位的单元教学设计旨在改变教学中存在的内容及学习方式单一、实践性和综合性不足的问题,实现学科育人价值追求。开展单元教学需要多维整合教学内容。基于单元大概念,整体构建教学内容;注重课时连贯,合理规划教学目标;依据学生实际,有效呈现教学内容;针对不同内容,丰富教学评价形式是可循的基本路径。

超声引导下针刀松解黄韧带对兔退变腰椎间盘整合素α5、β1表达的影响

背景:针刀松解黄韧带可有效改善腰椎退行性患者的症状,超声引导可增加针刀松解的精准性,但针刀松解黄韧带后对退变椎间盘的具体影响及可能的机制尚待明确。目的:探讨超声引导下针刀松解黄韧带对兔腰椎间盘退变的作用。方法:取24只新西兰兔,采用随机数字表法分为对照组(n=6)与造模组(n=18)。造模组采用横断L5/6、L6/7节段棘上、棘间韧带并保持站立姿势对腰椎施加轴向载荷的方式建立兔腰椎间盘退变模型,造模成功后再随机分为模型组、超声针刀组、假针刀组,每组6只,超声针刀组在超声引导下使用针刀松解L7/S1右侧黄韧带,假针刀组针刀入路同超声针刀组,但不松解黄韧带,1次/周,共4次。针刀干预后30 d,利用MRI观察L7/S1椎间盘髓核信号强度变化,苏木精-伊红染色观察L7/S1椎间盘形态变化,免疫组化染色检测L7/S1椎间盘髓核内Ⅰ,Ⅱ型胶原表达,RT-PCR、Western Blot检测L7/S1椎间盘中整合素α5、β1、p38、核因子κB的表达。结果与结论:①MRI成像显示,模型组兔椎间盘髓核呈灰-黑色,髓核灰度值明显低于对照组(P<0.01);超声针刀组兔椎间盘髓核亮度较模型组升高,髓核灰度值高于模型组(P<0.01);②苏木精-伊红染色显示,模型组髓核形状不规则,髓核细胞数量减少,细胞外基质被压缩,纤维环破裂,终板结构与边界不清,软骨细胞排列紊乱;与模型组相比,超声针刀组髓核细胞数量增多,纤维环破裂情况有改善,软骨终板细胞排列较为规则;③免疫组化染色显示,与对照组比较,模型组髓核内Ⅰ型胶原阳性表达增加(P<0.01),Ⅱ型胶原阳性表达减少(P<0.01);与模型组比较,超声针刀组髓核内Ⅰ型胶原阳性表达减少(P<0.01),Ⅱ型胶原阳性表达增加(P<0.01);④RT-PCR、Western Blot检测显示,与对照组比较,模型组兔椎间盘中整合素α5、整合素β1、p38、核因子κB的mRNA与蛋白表达均升高(P<0.01);与模型组比较,超声针刀组兔椎间盘中整合素α5、整合素β1、p38、核因子κB的mRNA与蛋白表达均降低(P<0.01);⑤结果表明,超声引导下针刀松解黄韧带可改善兔腰椎间盘退变程度,该作用与通过调控整合素α5、β1表达、抑制p38和核因子κB表达有关。

Rab3A通过调控整合素亚单位α3的异常表达参与心肌细胞缺血/再灌注损伤的过程

目的:探究G蛋白Rab3A和整合素亚单位α3(ITGA3)在心肌细胞缺血/再灌注损伤过程中的作用及潜在的可能分子机制。方法:采用缺氧/复氧法构建心肌细胞缺血/再灌注损伤模型,使用实时定量聚合酶链反应(RT-qPCR)和蛋白免疫印迹(Western blot)检测Rab3A在心肌细胞中的表达水平。细胞计数试剂盒-8(CCK-8)和细胞凋亡检测试剂盒评估Rab3A对心肌细胞活力和凋亡的影响;使用商用试剂盒检测Rab3A对心肌细胞氧化应激的影响。双荧光素酶实验用于验证Rab3A与ITGA3的结合。结果:缺氧/复氧诱导的心肌细胞中Rab3A mRNA和蛋白表达显著下调(均P<0.05)。过表达Rab3A逆转了缺血/再灌注损伤引起的心肌细胞活力下降和细胞凋亡水平上升(均P<0.05);过表达Rab3A能够抑制缺血/再灌注损伤引起的氧化应激(P<0.05)。Rab3A与ITGA3之间存在靶向结合位点,Rab3A可调控ITGA3的表达。结论:Rab3A可通过调控ITGA3的异常表达影响心肌细胞的增殖、凋亡及氧化应激状态,参与心肌细胞缺血/再灌注损伤过程。

甲基化测序和转录组整合分析黄韧带肥厚的分子机制

背景:黄韧带肥厚是腰椎管狭窄症的最主要病因,是多个病理因素共同作用的结果,目前黄韧带肥厚的分子机制、作用通路尚不明确,缺乏有效的非手术治疗方案。目的:使用甲基化测序和转录组整合分析方法,研究黄韧带肥厚发生发展的分子机制。方法:收集5个正常黄韧带组织和5个肥厚黄韧带组织,采用甲基化测序记录异常甲基化位点和甲基化状态,采用转录组整合分析记录异常表达的基因,取二者交集中甲基化水平与表达水平负相关的基因。采用GO和KEGG富集分析研究差异基因表达的主要功能通路和分子功能。使用PPI互作分析筛选调控黄韧带肥厚的关键基因。结果与结论:对两组黄韧带行甲基化测序发现高甲基化位点37173个,低甲基化位点10583个,转录组整合分析发现异常表达基因720个,其中463个上调基因、257个下调基因。两者重叠基因383个,其中192个基因甲基化水平与表达水平负相关。GO功能通路分析结果显示分子功能富集到10个条目,细胞组分富集到15个条目,生物学途径富集到30个条目。KEGG通路富集分析结果显示,192个基因主要富集到PI3K-Akt信号通路、Rap1信号通路、Focal adhesion信号通路、信号通路等9条通路。PPI互作分析筛选出PPARG、EGFR、CNR1、TNF和COL11A25个基因可能是调控黄韧带肥厚的关键基因,主要通过调控组织纤维化、细胞增殖分化、炎症因子水平、胶原纤维表达水平等途径影响黄韧带肥厚的发生发展。

实施单元整合 助力课堂改革——小学数学单元整合教学模式的思考与实践

在新课改背景下,培养学生的核心素养是小学数学教学的关键。小学数学教师要运用不同的教学模式为学生构建高效的数学课堂。单元整合教学可以优化单元知识点,让教学内容更具连贯性和系统性。基于此,文章从单元整合教学模式的意义出发,浅析了单元整合教学模式在小学数学教学中的应用策略,旨在提升教学效果,培养学生的数学学科核心素养。

挣扎、释怀与自洽:角色整合视角下高校学生干部工作韧性研究

工作韧性是学生干部工作能力的体现。基于角色整合视角,以15位学生干部为访谈对象,研究发现,学生干部的工作韧性建构常囿于示范者、协调者和服务者三种角色整合的矛盾张力中,学生干部角色整合呈现从角色相离到角色相切,再到角色相交的非离散态,角色整合过程帮助学生干部适应角色,角色整合结果影响学生干部的工作韧性水平。在非离散态中,学生干部低、中、高三个水平的工作韧性分别表现为疲惫麻木的苦熬者、顺其自然的随缘者、积极昂扬的奋斗者,也分别对应挣扎、释怀与自洽的内心状态。为促使学生干部角色整合,增强工作韧性,高校学生干部应增强角色认同,达成角色相交;感受角色碰撞,练习角色转换;推动角色融通,促进自我成长。

初中生物与化学跨学科知识整合教学探究

在新课改背景下,跨学科整合教学备受关注,并发挥着日益重要的作用。初中生物与化学存在千丝万缕的联系,实施跨学科教学可以丰富学生的知识储备,培养学生的科学素养。教师要树立整合意识,打破学科壁垒,设计相关实验,鼓励学生自主探究和验证,帮助学生更好地理解生物与化学的关联性,促进学科间的交叉融合,养成良好的跨学科思维。

小学数学跨学科整合教学“新视角”

在教育改革大潮的推动下,小学数学教学正在发生深刻的变化。以算术技能为主线的传统教学模式正朝着跨学科整合模式发展,这一转变的核心是通过整合数学等学科知识及思想,达到综合发展学生的认知及实践能力。教师聚焦于探讨和分析小学数学与文化、艺术绘画、科学实验及综合平台构建等领域的有效整合策略,目的是给教学改革以理论支持与实践指导。仔细分析各个整合元素,揭示这些跨学科链接是如何提高学生的思维层次,促进学生的逻辑推理、创造性问题解决等能力的发展。

跨学科整合,让地理课堂展现精彩

在高中地理教学中,基于教学重难点,教师将地理教学与多个学科的内容相结合开展跨学科整合教学,不仅能克服传统教学模式的弊端,丰富教学内容,还能开阔学生视野,促进学生综合发展,帮助学生形成“从多个学科视角观察地理内容,解决地理问题”的意识与能力。

践行跨学科理念 整合科学与数学教学

在小学教学中,科学学科和数学学科在知识体系的设计上具有层次性,从而要求教学方式具有多样性,跨学科融合教学因此相应而生。跨学科理念对小学数学课程和科学课程的教学改革提出了新要求,基于科学知识和数学知识学习的实践性和探索性实施融合教学,对于培养学生的学科核心素养和综合学习能力显得非常有必要。基于此,本文分析践行跨学科理念整合科学与数学教学的意义,并提出具体的实践策略。

数学与科学的教学整合

跨学科融合在小学数学与科学教学中展现出巨大潜力,有效提升了学生的综合素养和实践能力。通过在课程设计中将数学的逻辑思维与科学的探究方法结合,如在三角形分类教学中引入光学实验,学生能够在实际操作中理解抽象概念;采用互动式教学方法,鼓励小组合作和项目探究,培养学生的团队合作精神和批判性思维;设计跨学科实验项目,如浮力和体积测量,提升学生的动手能力和数据分析能力;主题探究项目如环保节能研究,可帮助学生将理论知识应用于解决实际问题,培养其社会责任感和创新精神。这些策略,激发了学生的学习兴趣,促进其对知识的综合应用。

跨学科实验整合的教学研析

本文深入剖析了小学科学课程中跨学科实验整合的创新教学实践,深刻揭示了其在现代教育体系中的不可或缺性。本文通过详尽的案例研究与实地教学体验,展现了跨学科实验整合如何以其独特的视角激发学生的探索欲,促进学生科学素养的扎实构建,并强化学生的跨学科思考能力和实践创新能力。研究进一步指出,这种教学模式不仅深化了学生对科学原理的掌握,还极大地激发了学生的学习热情与主动性,为学生构建了通往终身学习道路的稳固基石,为未来社会培养具备综合素养的创新人才奠定了坚实的基础。

基于Depthmap的景观轴线空间整合度解析技术研究——以烈士陵园为例

空间整合度是当代景观环境空间序列构成机制与演变规律研究的重要表征概念,相关研究已由图式语言发展至量化描述,其关键技术途径之一即为以Depthmap等为代表的建成环境空间解析技术。选取具备典型轴线特征的当代烈士陵园实例,建立轴线空间分析模型并进行Depthmap整合度量化分析,在对全局整合度、局部整合度数据进行移动平均法分析的基础上,获取典型烈士陵园轴线空间整合度量化图谱。案例分析表明,轴线在风景园林整体空间设计中具有极强的渗透力和整合力,对于横向递次展开空间存在衍化整合能力;运用移动平均法能够对轴线空间整合度进行散点趋势分析,结果量化反映了烈士陵园轴线空间的建构特征与线性变化规律。以期为轴线型风景园林空间分析提供一种基于Depthmap的空间整合度解析技术,并为烈士陵园空间绩效提供一种空间量化分析方法。

整合取向社会工作视角下都市单身青年婚恋态度

根据期待婚恋程度以及择偶状态的不同,本文将都市单身青年的婚恋态度分为五种类型。通过对北京市单身青年的实证研究发现,相当比例的单身青年持有负面婚恋态度,或焦虑,或佛系,或恐惧,陷入了各种各样的婚恋迷茫中。本文从整合取向社会工作视角出发,以“人在情境中”为分析框架,从个体、社会环境、个体与环境互动三个层面系统性探究了单身都市青年负面婚恋态度的生成规律和机制。为此本文建议采取系统性、整合性的干预之道,从实现青年个体增能、促进青年与环境的良性互动、营造包容支持的社会环境三个层面,解决青年的婚恋问题,促进单身青年形成积极、健康、理性的婚恋态度。

基于混合式教学理念的急救技能模块整合教学在中医临床专业研究生急救能力培养中的作用

目的评价基于混合式教学理念的急救技能模块整合教学在中医临床专业学位研究生急救技能培养中的效果。方法根据入科月份随机将2022年9月至2023年8月北京中医药大学东方医院急诊科轮转的中医临床专业硕士研究生60名分为传统教学组和混合式教学组各30例。评价入科、出科成绩,急救技能成绩及教学满意度。结果混合式教学组的理论成绩[(84.07±9.89)分]和技能成绩[(84.77±8.55)分]高于传统教训的理论成绩[(78.93±9.85)分]和技能成绩[(80.27±8.17)分](P<0.05);混合式教学组的教学满意度(90%)和传统教学组(80%)差异无统计学意义(P>0.05);混合式教学组急救能力获得感评分[8(8,8)分]高于传统教学组[7(7,8)分](P<0.05)。结论基于混合式教学理念的急救技能模块整合教学有助于提高中医临床专业学位研究生急救能力。

缓和医疗在老年医学硕士研究生培养中的整合探究

随着我国人口老龄化进程加剧,高龄化趋势也在不断发展。老年期疾病具有多病共存、慢病高发、并发症多见等特点,严重影响患者生活质量。老年患者面临严峻的医疗挑战及社会、心理等多种问题,治疗复杂性增加。作为未来临床诊疗的主要力量,老年医学专业硕士研究生承担着积极应对人口老龄化的社会责任,需通过加强缓和医疗师资队伍建设、增设研究生缓和医疗课程教学、临床实践中增加缓和医疗模式体验、指导研究生向患者与照护者加强缓和医疗知识宣教及健全缓和医疗考核评估体系等,在老年医学硕士研究生培养体系中将缓和医疗知识进行整合,可以提升教学效果,减轻患者及照护者的医疗负担,并能够有效治疗疾病、避免过度医疗及医患纠纷发生。

服务化如何驱动绿色创新——知识整合与组织合法性的作用

绿色创新是实现碳达峰、碳中和的关键,服务化是推动企业转型升级的重要战略。企业可以通过服务化获取价值与资源,促进绿色创新活动。通过构建服务化对绿色创新影响的理论模型,实证分析服务化对绿色创新的影响,并探究知识整合、组织合法性的中介作用与调节作用,揭示服务化驱动绿色创新的路径及边界。基于252份问卷调查数据实证研究发现:产品导向服务化、客户导向服务化对绿色创新与知识整合具有显著正向影响;知识整合对绿色创新具有积极影响;知识整合在产品导向服务化、客户导向服务化与绿色创新间发挥部分中介作用,而且在客户导向服务化与绿色创新间的中介作用更显著;组织合法性在产品导向服务化、客户导向服务化与绿色创新间,以及知识整合与绿色创新间发挥正向调节作用;组织合法性正向调节知识整合在产品导向服务化、客户导向服务化与绿色创新间的中介作用。结论可深化服务化与绿色创新研究,并为促进绿色创新提供指导。

基础医学整合式创新实验教学课程体系构建与实践

基础医学实验课程是实现医学生素质教育和创新人才培养目标的重要实践环节。河北医科大学以学生为中心,以岗位胜任力为导向,以临床问题或生命健康为主线,以实现素质教育和培养创新人才为目标,按照基本技能训练为基础、综合性实验为核心、设计性实验为创新的思路,构建基础医学整合式创新实验教学课程体系,为推动医学教育创新发展,提升医学人才培养质量提供重要的支撑和保障。

整合型服务体系构建背景下医防融合实现机制研究

背景实现基层医防融合,创新医防协同、医防融合机制是我国医疗卫生领域在“十四五”期间的重要任务。目的分析整合型服务体系构建背景下医防融合的实现机制,为探索适应健康中国战略的医防融合路径提供参考。方法以2018年为时间节点,以“医防融合”“医防协同”“防治结合”为关键词检索中国知网和万方数据知识服务平台相关文献,筛选出对医共体、医联体等整合型服务体系案例政策措施和实施效果进行研究的文献,最终筛选出文献18篇,案例15个。基于彩虹模型,从宏观、中观、微观三个层面以及支持要素确定系统整合、组织整合、专业整合、服务整合、功能整合、规范整合为条件变量,以良好医防融合效果为结果变量,采用定性比较分析方法探索整合型服务体系构建背景下的医防融合实现机制。结果共有4条组态路径能有效提升医防融合效果,4条路径分别符合多层面整合型、中微观整合型路径,同时得出以下结果:(1)依托整合型服务体系开展医防融合更为有效,在整合型服务体系下存在多种路径可有效提升医防融合效果;(2)服务整合对提升医防融合效果起着基础保障作用;(3)对提升医防融合的系统整合、专业整合和功能整合相关政策指标设置尚不健全。结论(1)依托医联体、医共体等中国特色的整合型服务体系提升医防融合效果;(2)充分发挥服务整合的基础保障作用;(3)参考多层面整合型案例的成功经验,均衡设置宏观、中观、微观层面政策指标,同时完善系统整合、专业整合以及支持要素的整合。