整合医学教学模式在呼吸系统疾病临床教学中的应用效果探讨

讨论整合医学教学模式对呼吸系统疾病临床教学的应用效果。方法 选取2019年12月至2023年6月来院的70位实习生,按照随机数字表法分为观察组(35名,给予整合医学教学模式)和对照组(35名,给予传统教学模式),比较两组实习生的各方面考核成绩(知识水平、临床实践、科研能力、综合能力)、各项教学效果(学习兴趣评分、自学能力评分、合作能力评分)以及教学满意程度(比较满意、满意、不满意)。结果 教学后,观察组的知识水平考核虽与对照组的区别较小(P>0.05),但其临床实践、科研能力以及综合能力均高于对照组(P<0.05)。学习兴趣评分、自学能力评分、合作能力评分分均明显优于对照组(P<0.05)。教学总满意人数明显多于对照组(P<0.05),不满意人数少于对照组10人(P<0.05)。结论 对实习生进行基于整合医学教学模式的呼吸系统疾病临床教学,能有效提高教学质量,提高实习生的实践能力。

混合线上线下的病例为基础的实习生整合医学教学实践

目的在疫情防控期间,教学方式朝着“互联网+”的趋势发展,针对临床师资有限、学生学习目标不清、主观学习能力不足的现状,进行整合医学模式教学改革,以期提高教学成效。方法以福建医科大学本科内科实习生为研究对象,通过混合线上线下的病例为基础的整合医学教学模式(MCBL-HIM)教学,探讨实习生对MCBL-HIM的满意度及对临床思维能力、综合问题处理能力等岗位胜任力的评价。结果MCBL-HIM组出科成绩高于对照组,医学本科实习生对MCBL-HIM较满意,MCBL-HIM可提高临床思维能力、团队协作能力、综合处理能力等。结论MCBL-HIM最大范围整合资源,提高学生岗位胜任力,对医学类本科实习生混合式课程改革具有一定的借鉴价值。

床旁超声可视化技术结合整合医学教学模式在急诊住培医生实践教学中的应用

目的 探讨床旁超声可视化技术结合整合医学教学模式在急诊住培医生实践教学中的应用。方法 选取2021年12月至2022年6月在我院急诊医学住院医师规范化培训基地进行培训的学员90名为研究对象,随机分为观察组和对照组各45名。对照组给予床旁超声可视化技术进行培训,观察组学员给予床旁超声可视化技术联合整合医学教学模式进行培训。比较两组学员的胸腔穿刺术、留置鼻胃管术、心肺脑复苏术、洗胃术、清创缝合术和气管插管术,以及病例分析能力水平、急救能力、沟通能力、临床思维能力、问题分析及解决能力和知识掌握程度及学员对总体教学的满意度评价。结果 与对照组比较,观察组学员的胸腔穿刺术、留置鼻胃管术、心肺脑复苏术、洗胃术、清创缝合术和气管插管术的得分均更高,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组学员的病例分析能力、急救能力、沟通能力、临床思维能力、问题分析及解决能力以及知识掌握程度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组学员的总体教学满意度水平显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 床旁超声可视化技术结合整合医学教学模式在急诊住培医生实践教学中的效果显著,值得进一步应用和推广。

整合医学教学模式对全科医学教学的应用研究

目的:探讨整合医学教学模式对全科医学教学的应用研究效果。方法:选取在本院2019年6月至2020年12月进行规培的学员80例,将其分成四组CBL组、TBL组、PBL组和(PBL+CBL+TBL组)各20例,比较四组的应用效果。结果:四组在理论成绩、基本技能、病例分析、总成绩上比较,采用PBL+CBL+TBL整合医学教学模式的组别在基本技能、病例分析、总成绩上明显高于未采取整合医学教学模式的组别,差异具有统计学意义(P<0.05);采用(PBL+CBL+TBL)整合医学教学模式组别的效果显著地优于其余三组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:整合医学教学模式在全科医学教学中的应用效果显著,能在一定程度上提高学员的实践能力和理论知识储备,有效地提高了临床教学水平。

整合医学教学模式在呼吸系统疾病临床教学中的应用

目的探讨以案例和问题为导向(Case and problem based learning,PBL+CBL)的整合医学教学模式(Holistic integrated medicine)在呼吸系统疾病临床教学中的应用效果。方法选取2018级新疆医科大学影像学专业本科生90人为研究对象,随机分为对照组和试验组,各45人。试验组采用整合医学教学模式,对照组采用传统教学模式。观察比较两组理论考试和实践考核成绩,同时采用问卷的方式调查教学模式满意度和教学效果满意度。结果试验组学生理论考试成绩(89.49±6.50)分、实践考核成绩(92.11±8.29)分均高于对照组学生(82.96±5.62、85.22±8.98)分,差异有统计学意义(P均<0.001);试验组学生教学模式满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(t=-2.002,P=0.048);试验组学生教学效果满意度评分在激发学习兴趣、自学能力、提高交流能力、对临床问题的理解深度、增进团队协作能力等5个维度均有统计学差异,课后评分均高于课前评分(P均<0.05);对照组学生教学效果满意度评分在激发学习兴趣、自学能力、对理论知识的理解和记忆能力、实践能力、提高交流能力、增进团队协作能力等6个维度有统计学差异,课后评分均高于课前评分(P均<0.05)。结论在针对呼吸系统疾病临床教学中,PBL+CBL整合医学模式在教学活动中取得了良好效果,有利于提高教学质量。

整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学探讨

整合医学是医学的发展方向,整合课程教学是医学教学的发展方向,但课程整合不是简单的学科融合,而是学科之间相互渗透、相互融合,为的是打破学科之间的界限、加强学科之间的联系,鼓励学生掌握科学的学习方法,提升自学能力,培养学生自主创新能力。现就整合医学模式下呼吸系统疾病的教学现状,课程整合实践以及教学评价进行探讨。

整合医学教学方式在中医妇科学教学模式中的应用效果

目的探讨整合医学教学方式在中医妇科学教学模式中的应用效果。方法2019年3~7月选择湖北中医药高等专科学校2017级中医学专业两个自然班(共计112名),采用抽签法随机分为试验组(56名)和对照组(56名)。试验组采用整合医学教学方式,对照组采用传统教学方式。两组均为同一授课教师。授课结束后,通过技能考核和理论考试评估考核结果,同时采用问卷的方式调查教学方法满意度和教学效果满意度。结果试验组技能考核与理论考试平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组教学方法满意度和教学效果满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论整合医学教学方式能改善中医妇科学教学质量,促进学生学习的积极主动性,锻炼临床思维,提高理论向实践的转化能力。

整合医学教学和传统医学教学在肿瘤科见习带教中的效果比较

目的比较整合医学教学和传统医学教学在肿瘤科见习带教的效果。方法中山大学附属第七医院40名肿瘤科见习生以自愿的方式被纳入不同的教学方法组别,整合医学教学组学生24名,传统医学教学组学生16名。传统医学教学组以老师为主体进行授课,整合医学教学组以器官系统或疾病为基础,学生为主体,老师为主导进行授课,以教学督导评分、学生教学评分、学生考核成绩及学生临床思维能力评分为主要评价方式。结果整合医学教学组的教学督导评分、学生教学评分、学生考核成绩和学生临床思维能力评分均高于传统医学教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论传统医学教学方法具有一定局限性,整合医学教学作为一种新的教学模式,受到教学督导和学生的一致认可,学生的考核成绩及临床思维能力评分更高,适合肿瘤科的见习带教,值得在临床教学中进一步推广。

基于雨课堂的整合医学教学模式在病理生理学教学中的应用

目的探索基于雨课堂的整合医学教学模式在病理生理学教学的应用效果。方法以82名临床学生为研究对象,不同章节分别采用传统课堂和基于雨课堂的整合医学教学模式授课,调查问卷方式评价两种教学模式的授课效果。结果 调查问卷结果显示,85.5%学生接受整合医学教学模式,与传统模式相比,大部分学生认为此模式更加能够加深对理论知识的理解记忆和加强临床与基础的联系。结论病理生理学教学采用整合医学教学模式取得良好效果,值得进一步探索。

整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学研究

医学的发展方向是整合医学,医学的教学发展方向同样也是整合课程教学,整合课程指的是学科间相互渗透融合,打破学科的界限,加强各学科间的联系,从而提高学生自主学习能力,并不是单纯的指学科间简单的融合。本文将针对整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学进行相关的研究和讨论。

医学整合教学模式在乳腺外科教学中的实践探讨

医学教育的发展需要与时俱进,适应社会需求变化。医学整合教学作为一种新型教学模式,具有重要意义。文章以医学整合教学模式在乳腺外科教学中的应用为切入点,首先析了医学整合教学模式的概念内涵,阐述了其在乳腺外科教学中应用的必要性,并且探讨了医学整合教学模式在乳腺外科教学中的具体应用,包括纵向知识整合、横向知识整合和多种教学模式的融合运用,最后指出了实施过程中可能存在的问题,针对性地提出了相应的优化策略,旨在通过医学整合教学模式的应用,促进乳腺外科教学水平的提高,培养高素质乳腺外科医学人才。

整合医学方式在中医妇科学教学中的应用效果

目的 分析中医妇科学教学模式中采用整合医学教学方式的效果。方法 本次研究分析时间点介于2020年3月至2021年2月,北京中医药大学开展中医妇科学的两个班级,其中采用整合医学教学方式班级的45名学生为试验组,采用常规教学方式班级的45名学生为参照组,两组教学均由1名教师开展教学。以技能操作、理论成绩、综合成绩、教学方式满意度、教学效果满意度等指标分析教学方式的应用效果。结果 试验组技能操作、理论成绩、综合成绩与参照组对比明显较高,差异有统计学意义(P <0.05);试验组学生对教学方式满意度与参照组对比显著较高,差异有统计学意义(P <0.05);试验组学生对教学效果满意度与参照组对比分值较高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 中医妇科学教学模式中采用整合医学教学方式教学效果显著,在提高教学质量的同时,能激发学生学习积极性,提高其理论与实操的结合能力。

以器官系统进行基础医学课程整合与临床医学课程整合实践研究

目的:比较以器官系统进行基础医学课程整合与临床医学课程整合的教学模式与以学科为基础的传统教学模式的教学效果,为培养医学人才提供理论参考。方法:制定基础医学课程整合与临床医学整合课程方案,以基础医学课程整合与临床医学课程整合、临床医学课程整合、以学科为基础的3种教学模式下培养的参加医师资格考试的应届临床医学专业学生为研究对象,对学生的基础医学综合、临床医学综合以及医师资格考试成绩进行分析,实现对基础医学课程整合与临床医学课程整合教学模式实施效果进行初步评价。结果:以器官系统进行基础医学课程整合与临床医学课程整合的教学模式、临床医学课程整合的教学模式、以学科为基础的教学模式3者相比较,学生学习成绩并无明显差异。结论:以器官系统为基础的整合教学模式对学生短期内学习成绩并无明显影响。

应用OSCE初步评价以器官系统为基础的医学课程整合教学

目的:比较以器官系统为基础的课程整合教学模式与以学科为基础的传统课程模式的优劣。方法:把OSCE作为评价工具同时辅以调查问卷,对我院两种教学模式实施效果进行初步评价。结果:以器官系统为基础的整合教学模式实施效果较好。结论:以器官系统为基础的整合教学模式对培养学生能力而言是一种很好的教学方法。

医学整合教学模式在肿瘤外科教学中的实践探讨

医学整合教学模式是一种具有前瞻性、整体性且高度科学的全新医学教学方法,其将原本在内容上相互联系但又自成体系的不同基础学科融汇在一套授课方式中,是顺应现代医学变革方向的新型教学模式。医学整合教学模式在肿瘤外科实际教学中的应用不仅有助于建立和完善肿瘤外科教学模式,而且也是当今的肿瘤外科学临床实践教学工作的迫切需求。此外,医学整合教学模式有助于推进我国肿瘤外科学教育的发展和医疗卫生服务体系的进步,培育具有更高水平的现代医学人才,从根本上提高我国的医疗服务质量,实现健康中国的伟大战略。

医学整合教学模式的现状、困境及对策

目前国内外已有在校医学生整合教学模式的若干尝试,包括基础课程的横向整合、基础与临床课程的纵向整合以及联合横纵向整合等,相对于传统的"学科式"教学,该模式有助于提高学生整合能力和创新能力。但怎样才能更好地进行课程整合仍有争议。正值住院医师规培大力推行之际,宜进行更多整合尝试,以提升医学生毕业后的竞争力。

整合教学在医学生毕业后培养中的应用与思考

传统的“学科式”医学教育模式过于强调学科的独立性与完整性,在一定程度上造成各学科内容相互割裂和碎片化;因此,医学课程整合已成为全球医学发展的必然趋势。该模式以人体器官系统为中心,根据临床需要重组各学科知识;目前国内外已有在校医学生及其毕业后整合教学模式的若干尝试;毕业后整合教学包括纵向整合教学和横向全院多学科联合诊疗多种整合模式。总体来讲整合医学教育模式很有前景,但也存在教务管理、教材、评估等问题。正值住院医师规培大力推行之际,宜开展更多整合相关研究,以提升毕业后医学生的竞争力和服务社会的能力。

基础医学整合实验线上线下混合教学模式的探索

以解决临床问题为导向的基础医学整合实验教学模式,有效地解决了基础教学脱离临床实际的问题,通过以学生为本的教学理念、基础临床结合的教学内容、线上线下混合的教学方法,将医学教育与信息化深度融合,多元教学,建立基础教学与临床医疗更为直接的联系,培养学生综合素质,促进教学相长,具有较强的可操作性和示范推广价值。

基础与临床整合的心血管解剖教学探讨

为了助推"5+3"一体化临床医学人才培养模式改革,更好地培养新时代医学实用及创新人才,文章基于医学教育改革的整合课程教学理念,由南京医科大学基础医学院人体解剖学系与第一临床医学院心血管内科的中青年骨干教师密切配合,开展"5+3"一体化临床医学生的心血管解剖教学改革,对该教学研究的目的及意义、思路及内容、评价及问题展开深入分析讨论,以充分调动学生学习的积极性并培养其科研思维和临床实践创新能力。

基础医学课程整合在非临床医学专业的应用体会

目的:建立基于器官系统为中心的基础医学课程体系,融合各学科知识,培养非临床医学专业学生的医学素质。方法:将基础医学课程整合为基础医学概论,对课程体系、教学内容、教学方法和手段等进行探索和研究。结果:经过近3年的教学实践,学生对基础医学知识整体掌握程度好于没有参与教改的学生。结论:以器官系统为中心的基础医学课程整合,有利于提高非临床医学专业学生的医学素质。