迈向“赋权由我”的整合性社会工作实践与本土理论建构——基于对上海黄浦区“蓝丝带”项目的质性研究

赋权是社会工作者协助服务对象增进自身权能的过程和结果,但在实际服务中出现了后者在某种程度上的去权,以及在服务关系中的主体性弱化现象,导致“赋权服务悖论”的产生。这与赋权理论自产生以来就形成“赋权予人”的专业脉络及其对社会工作者的专业实践进行着深刻的形塑密切相关。对上海市黄浦区妇联推动的“蓝丝带”乳腺癌患者康复服务项目实践进行的质性研究中发现,社会工作者与医疗系统、公共卫生、心理咨询等专业力量形成了整合性服务行动网络,建构了由“多学科支持、多主体联动、多理论融合、多系统连通”组成的社会服务行动系统,促进了乳腺癌患者主体性的生长与再生产:乳腺癌成员作为一个独立自由的个体获得了自己的主体性权利,同时作为一个社会关系的个体又履行了自己的主体性义务,权利自觉与义务自愿成为推动服务对象自我持续性赋权的核心动力。本文将这种通过整合性行动聚焦成员主体性生长的专业实践概括为“赋权由我”的社会服务取向,超越了以往较为碎片化的赋权悖论讨论或实践研究,促进了赋权理论在本土实践中的理论创新与效能提升。

课堂教学的新范式:以整合性“类实践”学习活动为中心——来自美国课堂教学改革的启示

课堂教学改革推进需要与课改理念相适应的,具有可操作性的课堂教学新范式。美国的课堂教学改革强调以培养学生综合素质、探索解决"真实问题"的"类实践"学习活动为中心。在我国推行这种新范式,亟需转变教学目标观和设计观,加强学习资源建设和综合素质评价,弥补教学研究和教师教育的"短板"。

Integrated skills板块教学设计

课堂是教学的主阵地。优秀的教学设计能为教师提供经验与启示,帮助教师提高教学质量。为此,2024年,本刊开设专栏《典型课例》。在该栏目中,我们以“教学设计+点评”的形式,呈现一线教师学习、理解新课标,深化素养导向的课堂教学改革和育人方式转变的实践与思考。我们主要呈现在省级、市级课堂教学评比中获奖的教学设计,希望通过这些典型课例,引领教师关注教学细节,激发教学灵感,在实践中探索、总结和创新,不断提升教学质量。

基于“三性”整合的马克思主义理论教育教学的创新

马克思主义理论教育教学应以创新思想为指导,遵循历史整合性、现实整合性和实践整合性的"三性"整合路径。只有这样,马克思主义理论的教育教学效果才能得到质的提高。