整合性STEM教育理念下的课程改革初探

高质量的STEM(科学、技术、工程和数学)教育是增强国家竞争力、培养创新性人才的重要手段。STEM教育的历史证明,学科交叉和知识融合的整合性STEM教育具有深化发展的必然趋势。在课程改革的研究中,工程取向的STEM课程被证明是落实整合性STEM教育理念的最适切形式,包含情境学习、工程设计和科学探究三大核心要素。基于该课程框架,依据6E设计型学习模式,以液压机械手臂为例进行了STEM课程的设计,以期为此类研究提供参考。

美国整合性STEM教育背景下的教师专业标准建设与借鉴

美国政府和教育组织将培育高质量教师队伍作为支撑整合性STEM教育的重要保障。以培养适应未来需求的STEM人才为目标,形成对教师开展整合性STEM教育的标准化要求;从学生、学科内容、教学方法、技术应用等维度出发,改进教师专业标准;通过基于模块化设计的实现策略来推动新标准的落实;颁布指导性文件、研发教育资料,使新标准得到应用和推广。以新标准为核心,构建一系列补充和支撑举措。美国在整合性STEM教育背景下开展的教师专业标准建设,对我国的STEM教师队伍建设有一定的启示意义。

整合性STEM教育理念下中职语文教学模式探索

学科知识、生活经验和学习者中心的整合性是STEM教育突破性发展的关键,是经济新常态对人才培养的全新诉求。以朱自清的《荷塘月色》为例,运用6E设计型学习模式将STEM教育有效地融合于中职语文的教学过程,探索语文学科STEM教育模式。

美国中小学整合性STEM教学实践的研究

中小学阶段的STEM教育采用更加整合的途径意味着用一种联系更紧密的方式进行教学,这种方式能够调动学生的学习动机,提高学生的兴趣、成就及持久性。本文基于美国中小学阶段的整合性STEM教育实施情况,分析其内涵和目标,基本整合类型及常用的教学方法并梳理出优质的整合性STEM教学设计原则,以期为我国中小学教育的改革和发展提供参考。

基于STEM“科-工整合”的教师教育实践研究——以广东省初中信息技术科骨干教师培训为例

笔者采用STEM"科-工整合"的思想设计了广东省初中信息技术学科骨干教师培训模式和课程。实践结果 :基于任务的STEM"科-工整合"模式适合于信息技术学科教师的短期培训。主要问题:制造型学习活动满意度较低,原因在于忽略了学员的学习经验和条件。从侧面反映出STEM教育的师资资源从信息技术教师直接转化可行性不高。影响因素:教师的STEM教育的概念、教师的引导和教学方法 ;学习活动设计的情景化;实践过程中的同伴评价和非正式学习;评价方式、学习经验和条件。