整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势

整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005—2011年出版的55篇英文文献(包括一本书中的一个章节)和23篇中文文献的系统化梳理,发现目前对整合技术的学科教学法知识(TPACK)和技术知识(TK)的理解存在不同观点;不同观点的应用带来了不同的TPACK测量和评估方式;学科领域中的TPACK研究较少;教师TPACK和教师教学信念、技术信念相互作用且共同影响教师是否用技术来教学;积极参与设计、实施技术整合的课程是教师TPACK发展中非常有发展前景的策略,最后展望了TPACK的未来发展方向。

整合技术的科学教学法知识(TPASK):基本内涵与提升策略

"整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)"自2006年首次提出以来,受到了包括科学教育研究者在内的多个教育研究领域学者的广泛关注。科学教育研究者在此基础上提出了"整合技术的科学教学法知识(Technological Pedagogical Science Knowledge,TPASK)"的概念,并相应地探讨了它的基本内涵与提升策略等。

整合技术的学科教学法知识(TPACK)测评及发展模式研究

整合技术的学科教学法知识（TPACK）的提出为信息时代的教师专业发展提供了重要的理论框架和方向。文章从框架的要素构成、内涵特点以及理论发展入手，详细阐述了TPACK的各种测评方法，并对各测评方法的优劣性进行了比较和评价，同时结合国内外研究，总结了多种TPACK的发展途径和模式。在此基础上提出国内未来的研究应该注重境脉化和本土化，注重从多视角进行大量的行动研究等，从而找到符合国内教育环境的新方向。

国内“整合技术的学科教学法知识”研究的分析与思考

利用中国知网的计量可视化分析功能对2010-2022年中国知网的“整合技术的学习教学法知识”(以下简称TPACK)研究文献进行研究态势分析,利用BICOMB、SPSS对TPACK核心期刊文献进行高频词分析、多维尺度分析,揭示了国内TPACK研究的重点和方向。国内TPACK研究主题主要包括对TPACK内涵及其理论框架的解读、TPACK理论框架的拓展研究、TPACK测量研究、教师TPACK水平影响因素研究、教师TPACK发展研究、基于TPACK的教学研究。未来TPACK研究需要从认识论、方法论和知识观等方面做更深入的哲学探讨;应该综合运用各种测量方法;结合我国不同的文化、地域境脉进行更加本土化的研究。

整合技术学科教学法知识(TPACK)研究现状与发展趋势

整合技术学科教学法知识（TPACK）是教师将技术有效整合到教学中必备的一种知识框架。它是教师使用技术进行有效教学的基础,也是教师知识研究的一个新领域。文章通过系统梳理TPACK理论基础和实践应用的相关文献,发现目前国内外对技术知识没有统一的界定,对于TPACK概念的理解存在不同的观点;教师信念与教师的TPACK紧密联系,影响教师使用技术进行教学;TPACK在具体的学科领域中的研究较少;教师TPACK的测量和评估方式多样;教师TPACK发展主要通过积极参与设计学习、实施技术整合课程的方式来进行。未来TPACK的研究应注重在学科领域中的应用,关注教师信念、技术信念的影响以及有效测量工具的开发。

高职教师整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究

本文从理论上梳理、透视TPACK的内涵及其结构,并对高职教师TPACK的构成及其相互关系进行研究,从而进一步探讨提高教师TPACK水平的发展策略。

TPACK视阈下“现代教育技术”公修课实验教学模式探究

TPACK框架从整合技术的教师知识新框架、教师教育技术应用等方面为"现代教育技术"公修课实验教学改革提供了全新的视角。文章探讨了TPACK框架在"现代教育技术"公修课实验教学的改革理念、实验教学内容体系的构建、实验教学方法以及课程评价方法的选择等几个方面的指导作用,在此基础上提出了"面向技术应用、关联学科内容、理论实践一体化、以‘设计学习’为主要教学策略"的实验教学新模式,以期为师范生提供全新而简约的技术整合视角,有效提高师范生的教育技术能力。

信息技术与培智课堂教学深度融合的思考——《得数是4的加法》课例分析

信息技术与教育教学的"深度融合"反映了信息时代对教师知识更新和角色转变的要求,引领人们重新认识信息时代的教师知识结构,重新审视课堂教学中的技术整合。本文从信息技术与教育教学"深度融合"的视角呈现了培智课堂的一个课例,并在此基础上围绕实现信息技术与培智教学"深度融合"展开了讨论,提出:建构主义是其理论基础,教师应把握好教学技术和媒体的运用,促成新旧知识交互和知识建构;整合技术的学科教学法知识是其指导理念,教师应将信息技术与特定学科、教学法进行整合,在教学所处复杂情境中开展教学;混合学习是其有效模式,教师应通过混合学习,帮助学生建构和泛化知识。

TPACK框架下《信息素养》课程教学研究与实践

将TPACK理论框架引入《信息素养》课程改革,以TPACK理论框架作为信息素养教育教学改革的基础理论,使信息素养教育中的"学与教"得到技术及其资源的支撑和扩展,使技术及其资源的开发应用融入了现代教育教学理念、学与教的策略和方法、现代学习的特征等元素,利用TPACK框架体系下的核心要素(TK技术知识、PK教学知识、CK内容知识)、复合要素(TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识)及框架下要素间联动关系(境脉、要素之间的相互促进及影响),来完善现有的信息素养教育教学的理论,力求充分发挥TPACK理论框架的指导作用,以开展研究性教学、引导学生研究性学习,提高学生学习质量为课题目标,提出《信息素养》课程教育教学具体改革方案。

基于TPACK框架的小学科学教学研究——以“植物与能量”一课的设计与应用为例

整合技术的学科教学法知识((TPACK)是美国教育者在反思以"技术为中心"和"学生为中心"的教学模式基础上提出和发展的,是当前最受美国教师欢迎的课堂教学有效整合方式。为了进一步研究TAPCK在中国课堂中的应用效果并推动中国的教学改革,笔者通过小学六年级科学学科的实证教学探讨了确定TPACK要素之间关系的策略,即何时、何处使用何种技术进行教学;进行课程设计的策略,即主题分析、学生特征分析和TPACK各要素的有效融合。通过TAPCK方式进行有效教学,教师不仅要认清TAPCK的非良构特性,而且还要培养自己相关的素养能力。

整合技术的学科教学知识视角下的教师教育课程结构——以S师范大学历史学院课程结构为例

师范教育转向教师教育已然成为教育发展过程中的一个社会事实。对这一社会事实的教育梳理,借由整合技术的学科教学知识发展理论,从专业、社会互构、学校变革的角度对其进行了分析:专业发展驱动教师教育从学科教学法知识转向整合技术的学科教学知识;社会变迁驱使教师教育课程科目与名目增减;学校变革回应了师范教育向教师教育的转型。

TPACK理论研究面临的挑战

对一个学科而言,坚实的理论基础必不可少,作为近年来强势兴起的一种教育技术基础理论,整合技术的学科教学法知识(TPACK)已经成为教师将技术有效的整合到课堂教学中必须具备的一种知识框架理论。该文通过文献分析方法和内容分析方法对TPACK理论研究现状进行综述,对当前TPACK理论发展所面临的挑战和解决方案进行了探索性研究。研究结果显示出当前TPACK发展的主要挑战来自于TPACK理论自身的完善和研究价值的丰富。

师范生TPACK及教师职业认同现状调查与分析

TPACK是教师整合技术开展有效教学的必备知识框架。研究以高校大四师范生为研究对象,采用问卷调查法,调查了师范生的TPACK及教师职业认同的水平,分析了师范生TPACK及教师职业认同在人口学方面的差异,并探索了TPACK与教师职业认同之间的关系。结果表明:师范生的TPACK及教师职业认同整体处于中等水平;师范生的TPACK在性别和学科方面存在差异,教师职业认同在生源地及学科方面存在差异;TPACK与教师职业认同存在显著正相关。最后,从提高师范生教师职业认同、完善师范生TPACK培养渠道和实施师范生TPACK分科培养等几方面给出建议。

基于WISE的教师TPACK学习进阶的构建、意义及启示

教师整合技术的学科教学法知识水平被认为是教师专业发展的重要指标而备受关注,学习进阶的研究也是科学教育界的热门话题。加州大学伯克利分校和密歇根州立大学联合小组根据各自研究的优势,基于网络的科学探究环境平台,采用质性分析和量化研究相结合的方式,研制了TPACK学习进阶。本文通过对该学习进阶开发过程的介绍,为我国教师TPACK测评和学习进阶"本土化"研究提供有益的参考。

本科工商管理专业“企业战略管理”课程创新与改革

企业战略管理是本科管理专业重要的专业必修课。对应于企业战略管理全局性、长远性、创新性特征,该课程的教学具有综合性、前瞻性与创新性特点。本文探讨了在该课程教学中以建构主义学习理论和整合技术学科教学法知识为理论基础创新和改革企业战略管理课程教学的基本思路。

教师TPACK结构真的合理吗?——基于测量的TPACK理论反思

TPACK是目前国际上较为流行的描述教师技术整合知识结构的理论框架。该理论自提出以来,由于其结构框架的不确定性饱受争议。近期,西奥多·科帕查(Theodore J.Kopcha)、安妮·奥滕伯瑞特-莱夫特威奇(Anne Ottenbreit-Leftwich)、吉韫·荣格(Jiyoon Jung)和德里亚·贝斯尔(Derya Baser)采用多样化案例研究方法,通过检验施密特(Schmidt)等人在2009年开发的TPACK测量量表和哈里斯(Harris)等人在2010年开发的TPACK评价量规这两种最为常用的TPACK测量方法的聚合效度和区分效度,对TPACK理论框架的有效性进行了实证研究。该项研究的研究对象为27名职前教师。研究结果表明,TPACK框架中无论是相似结构的聚合效度还是不同结构之间的区分效度均呈现低水平。针对此问题,研究者提出了一些关于重新审视测量方法和TPACK框架本身的建议。

TPACK在国外特殊教育领域的应用及启示

通过对整合技术的学科教学法知识——TPACK理论框架及各个知识成分的内涵分析,着重从学科教学、教师教育和教育教学相关产品研发三个方面阐述了TPACK在国外特殊教育领域中的应用研究,并在此基础上提出了TPACK对我国特殊教育领域中教师教育、教学实践和教育教学相关产品研发的启示。

中国TPACK研究热点及趋势

信息技术的加速发展,对技术的认知形态和理念产生了深刻的影响,并将技术知识纳入到教师知识的理论框架中,形成了一种全新的观念。TPACK在国内已经引起了广泛的关注,已成为信息技术大背景下教师专业发展不可缺少的理论框架之一。通过对近几年相关文献关键词进行聚类分析、社会网络分析,揭示我国TPACK的研究热点和趋势。

小学教育全科师范生TPACK现状调查分析与建议

TPACK是信息时代对教师知识结构的新要求,师范生作为未来的老师,其TPACK水平值得研究。对某师范院校小学教育专业全科师范生的TPACK研究表明:TPACK总体上处于中等水平,TK均值最低、CK次之,PK及与其相关的复合维度(TPK、PCK)较高;从性别看,男性均显著优于女性;从培养层次看,本科生与专科生不存在显著差异;从学业经历看,选修信息技术类课程者显著优于未选修者,参与信息化教学比赛者显著优于未参与者,但教育实习经历对TPACK水平不存在显著影响;专业兴趣与TPACK水平存在显著正相关。

职前小学教师TPACK水平调查研究——以地方院校专科师范生为例

本研究考察了职前小学教师(专科师范生)的TPACK现状,结果表明:TPACK总体水平基本合格但仍有较大提升空间;在性别和所学专业方面存在显著差异;实习对TPACK水平有显著提升作用;教育技术类课程对TK维度有显著影响。本研究还针对提升专科师范生TAPCK水平提出了教学建议。