整合技术的翻译教师教学能力量表研制与检验

信息技术时代对翻译教师的教学能力提出了新要求。本研究以整合技术的学科教学知识理论框架TPACK为依据,结合相关文献初步建立了整合技术的翻译教师教学能力理论模型TPACC,根据该模型编制了量表,并通过项目分析、探索性因子分析和验证性因子分析检验了量表的信度和效度。TPACC量表包含信息技术应用能力、翻译学科能力、一般教学能力、翻译学科教学能力、翻译技术应用能力和整合技术的翻译教学能力6个因子。研究结果显示,量表具有较高的信度和效度,可用于高校翻译教师教学能力发展研究。

基于人工智能背景下高校英语教师整合技术的学科教学能力现状及差异性调查研究

本研究采用了定量与定性相结合的混合研究方法,旨在分析高校英语教师在整合人工智能技术的学科教学知识结构方面的能力发展现状及其差异性。研究目标是通过深入分析教师在人工智能技术应用中的教学知识和智能素养水平,为提高高校英语教师的专业能力提供有效的建议和启示,从而推动其专业发展。

职前中文教师整合技术的学科教学知识发展实证研究——基于线上实习总结的认知网络分析

职前教师的知识结构决定着其未来的教学胜任力和专业发展潜力。通过认知网络分析法,对20名职前中文教师的实习总结进行编码并构建认知网络模型,以探究其整合技术的学科教学知识(TPACK)发展轨迹及特征,发现:职前中文教师在实习中,教学法相关知识发展突出,学科内容知识有所拓展,技术知识发展不足;实习各阶段的知识呈现渐进式发展特征。比较不同专业背景组和有无教学经验组的认知网络结构发现,不同组别职前中文教师在知识发展的类型和数量上均存在显著差异:本专业组更注重专业知识的发展,跨专业组在技术知识整合上更有优势;有教学经验组比无经验组掌握了更多复合知识。国际中文教育转型发展期的职前教师培养,可从如下方面着手:引入TPACK理论,变革职前中文教师培养理念;完善教师教育课程的设置与实施,奠定TPACK发展基础;加强实习实践,促进职前中文教师TPACK知识形成。

课语整合式教学环境中大学英语教师教学能力发展的研究与思考

课语整合式教学(CLIL)强调语言学习与学科内容知识学习的有机融合,为大学英语教学改革提供了一个新方向。但相比常规大学英语教学,课语整合式教学对教师的教学能力要求更高。探讨课语整合式教学环境中大学英语教师教学能力的构成与影响因素,并据此提出其教学能力发展的系统性、激励性、自主性等几项原则,为课语整合式教学环境中大学英语教师教学能力的发展提供一定启示。

汽车制造与试验技术教师教学创新团队社会服务能力提升路径研究--以安徽机电职业技术学院为例

社会服务成效是职业教育教师教学创新团队的重要建设指标,为提升教师教学创新团队的社会服务能力,以汽车制造与试验技术教师教学创新团队社会服务能力为研究对象,以提升教师社会服务能力为主线,结合汽车产业发展以及汽车制造与试验技术教师教学创新团队的现状,分析教师社会服务能力在教师教学创新团队建设中的作用。依托校企合作,提出汽车制造与试验技术教师教学创新团队社会服务能力提升路径,进一步构建校企合作“命运共同体”,打造具有较强社会服务能力的“双师型”教师教学创新团队。

基于教学过程的乡村教师TPACK(整合技术的学科教学知识)发展模式研究——以韶关市中小学教师信息技术能力培训为例

以中小学教师信息技术能力新标准和国家乡村教师支持计划为背景,依托粤北中小学教师发展中心,对韶关市16所中小学的教师信息技术能力开展现状调查。通过对TPACK(整合技术的学科教学知识)整合模式的分析,指出其将技术融合于教学知识框架的理论和实践的有效性。在整合韶关市中小学教师信息技术能力现状和TPACK整合模式的基础上,提出基于教学过程的乡村教师TPACK发展模式,并初步应用于培训实践。

数字化素养对中职计算机专业教师教学能力的影响与提升——评《计算机信息技术素养立体化教程》

随着信息技术的快速发展,数字化素养已经成为现代教育中不可或缺的一部分。近年来,教育信息化已成为全球教育发展的重要趋势。中职计算机专业作为培养信息技术人才的重要基地,其教师需要具备较高的数字化素养,以适应教育信息化的发展需求。数字化素养的提升有助于教师更好地理解和应用信息技术,实现教学创新。

信息技术与课程整合教学中教师必须具备的能力

信息技术与课程整合是21世纪教学改革的必然趋势,是创新人才培养的必然要求,教师必须转变教育理念,具备信息技术所必须的能力素质,才能适应时代发展要求。

基于移动技术的电子商务英语翻译教师能力模型建设策略

移动学习作为一种新型的数字化学习模式,具有开放性、共享性、互动性等诸多优势。在文化全球化背景下,电子商务英语翻译作为不同文化背景下受众沟通的重要桥梁,如何实现精准化、高效化翻译成为一项重要课题。而依托移动技术的赋能作用,能够更好地确保翻译的效果,从而最大化地释放教师作为电子商务英语翻译教学引导者的价值。本文围绕基于移动技术的电子商务英语翻译教师能力模型建设展开研究,在讨论模型要素及结构的基础上,从加强师资培训、实现教学相长,推进实践共赢、提升教师能力,完善资源体系、健全教学保障等方面提出具体对策。

巧用信息技术 助力教师教学能力提升

一、信息技术存在的现状1.打破传统教学模式的需求问题长期以来,教师往往会被根深蒂固的传统模式给束缚,其次我园又是一所乡镇农村幼儿园,大部分的教师教育信息技术能力有限,现阶段在提出并实行信息技术2.0后,对我们教师迅速掌握运用信息技术来支持教学提出了一定的要求,这也正意味着教师需要摒弃以往的教学方式,尝试运用信息技术的技巧来改变教学方式。

教师专业成长与教学质量评价实践研究——以教育技术应用能力提升为导向

随着信息技术的快速发展,教育领域正在发生深刻变革,教育技术的应用能力成为教师专业成长和教学质量提升的重要因素。本研究以教育技术应用能力为导向,探讨教师专业成长与教学质量评价的实践路径,通过分析教师如何在教学过程中有效运用技术手段提升教学效率、促进个性化教学、推动终身学习,进一步探讨了在教学质量评价中如何纳入教育技术应用能力的考量。基于理论与实践的结合,提出通过专业发展培训、同伴互助与技术反思等途径,推动教师教育技术应用能力的全面提升,从而提高整体教学质量。

初中信息技术教师数字化教学能力提升途径研究

随着人工智能、5G、大数据、物联网等新兴科技创生了新的教学环境,教育数字化战略行动的实施,而作为教学系统中发挥重要作用的教师,其数字化教学能力越来越受到关注和重视。特别是在《义务教育信息技术课程标准(2022)》的颁布下,初中信息技术教师的数字化教学能力提升的研究热度也日益高涨。本研究旨在促进初中信息技术教师数字化教学能力提升,以适应教育数字化转型及新课标的发展趋势,实现初中信息技术教学数字化的深入实施。

产教融合视角下中等职业技术学校教师教学能力提升的关键要素

中等职业技术学校作为培养具备专业知识和高素质技能人才的培养基地,教师教学能力水平的高低对于保障教育质量、培养合格人才具有重要意义。在产教融合的背景下,中等职业技术学校教师教学能力提升面临着新的挑战和机遇。因此,本文旨在探讨中等职业技术学校教师教学能力提升的关键要素,为促进中等职业技术学校教育质量的提高提供参考。

论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求

信息技术与课程整合课的实施,关键是教师。本文从信息技术与课程整合课的特点出发,对教师的能力结构进行探讨。

论信息技术与学科课程整合对政治课教师教学能力的新要求

信息技术与学科课程整合的综合性、实践性、开放性、创新性的特点要求政治课教师具有课程开发、整合、设计能力;具有信息技术素养,有科学、合理、有效地与学科课程进行整合的能力;具有反思能力;具有探究意识与解决问题的能力;具有组织学生进行有效合作学习的能力;具有指导学生学习的能力;具有综合评价学生的能力。

信息技术与课程整合视角下的高校教师教学能力提升路径探讨

本文对信息技术和课程整合对提升高校教师教学能力的重要性做简单论述,主要阐述了实施过程中出现的问题和采取的措施,出现的问题有:教师计算机操作能力不强,教学形式无变化等,措施有:完善管理制度、运用多元化管理模式和有针对性提升教师教学能力等,旨在教师教学能力的提升,促进高校教学快速发展。

新入职幼儿园教师运用多媒体技术与各领域教学活动整合能力探究

在信息化背景下,新入职幼儿园教师应当具备良好的多媒体技术素养,在各领域活动中灵活、熟练运用多媒体技术,促进教学活动的创新和优化,改善教学活动开展效果,为幼儿的健康、快乐成长奠定基础。本文研究了相关领域多媒体技术的应用现状,并对培养新入职幼儿园教师新媒体技术与各领域教学活动整合能力的策略进行了探讨。一、新入职幼儿园教师多媒体技术素养要求在当前的幼儿教育环境下,新入职幼儿园教师必须具备良好的多媒体技术素养,主要表现在以下三方面:一是熟练操作多媒体设备。随着多媒体技术在幼儿教育中的广泛应用,多媒体设备已经成为幼儿园基础设施建设中不可或缺的一部分,同时也是辅助教师教学、开展活动的关键设备。因此,新入职幼儿园教师必须熟练操作各种多媒体设备,构建更加高质高效的教学模式。

信息技术与课程整合背景下如何提高教师的教学能力

随着现代技术的发展与进步,网络技术与信息技术被广泛应用与各个领域。在学校中,实现信息技术与课程的有效整合既是时代发展对学校教育提出的新要求,也是推行与实现素质教育与普及信息技术教育的重要举措。作为课堂教学的引导者与组织者,在推进学校教育信息化、现代化的进程中,教师要充分发挥其主动性作用,自觉调整教学理念与教学方式,充实专业化知识,培养创新意识与创新能力,全面提高教学的综合教学能力,为实现信息技术与课程的整合提供源源不断的动力支持。

信息技术与课程整合背景下高校教师教学能力研究

从20世纪90年代中期开始,教育进入信息技术教育的第三个发展阶段,即信息技术与课程整合的阶段。经过二十几年的信息技术与课程整合的实践,截至到目前为止,教育依然是在互联网大环境下反应最落后的领域之一。乔布斯生前曾说过:"为什么计算机改变了几乎所有的领域,却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?"追问原因,信息技术与课程整合需要教师来实施,教师教学能力直接关系到信息技术与课程整合的程度与水平,高等教育注重培养应用型人才,高校教师需要具备何种教学能力,应当如何培养和完善高校教师教学能力才能适应新型教学模式需要,适应信息技术与课程整合的背景,是需要研究的课题。

教师整合技术的学科教学知识(TPACK)境脉因子模型构建研究

整合技术的学科专业知识(TPACK)是信息技术时代全新的教师知识结构框架,而TPACK本身被认为是受多因素影响的"结构不良"的新知识,教师对于TPACK知识的习得和应用受多因素影响,这类因素统称为"境脉因子(context)"。本研究首先通过文献研究法和德尔菲法制定"TPACK境脉因子测试量表",选取220名中小学老师作为被试对象,接下来,通过SPSS统计分析软件对211份有效回收的测试量表进行项目分析和因素分析,萃取出包含国家和地区影响因素、学校影响因素、人为影响因素、教师培训影响因素、职业发展影响、动机影响因素和自我效能影响因素七类境脉因子,并构建了TPACK境脉因子模型。