大健康背景下整合照护人才培养模式实践研究——以无锡卫生高等职业技术学校老年保健与管理专业为例

我国老龄化呈现人口基数大、老龄化速度快、地区差异大等特点,预计到2020年我国养老护理员岗位应达到约650万人,以匹配约7 600万的失能和半失能老人,目前缺口高达500~600万人。通过分层抽样方法,从老年人服务需求、养老服务岗位需求、课程设置、人才素质等方面进行调研,制订老年保健与管理专业整合照护人才培养方案并予以实施。

新医科背景下卓越护理人才培养模式的探索与实践

伴随着“新医科”建设的蓬勃发展,社会对护理人才的质量提出了更高层次的要求。建设一支面向新时代的高素质的卓越护生队伍,不仅是高等院校实现护理教育高质量发展的客观要求,也是满足人民群众日益增长的对更高水平的医疗卫生服务需求的现实所需。本文在深刻把握新医科所赋予护理本科教育新内涵的基础上高屋建瓴,探索护理人才培养新范式,以期为高校推进护理培养模式转型与改革提供思路与启迪。

商科院校课程思政教育与人才培养模式的整合研究

商科院校作为培养经济管理人才的重要阵地,其教育使命不仅在于传授专业知识和技能,更应该关注学生的思想政治素质和社会责任感。然而,当前商科院校在课程设置中存在着思政教育与专业教育之间的割裂现象,导致学生在发展过程中缺乏综合素质的培养。在此背景下,本文将主要探讨如何将思政教育与人才培养模式有效地整合,以提升商科院校学生成长过程中的全面发展。

“三位一体”教学模式:老年照护人才培养的实践探索

教学模式是教师实施教学的程序与载体,关乎教学质量与效果。随着经济社会和医疗事业的发展,老年人的健康管理成为备受大众关注的问题,老年照护人才已经成为社会急需的人才类型。为加大老年健康专业人才培养力度,推进养老服务可持续、高质量发展,需要创新教学模式,将“以知识传授为基础,以能力培养为核心,以素养提升为目标”的“三位一体”教学模式应用于老年照护人才培养中,从而提高教学质量,促进老年照护人才培养的可持续和健康发展。

基于STEM理念的物流管理专业整合性人才培养方案研究

对于处于时代发展变迁中的物流管理专业来说,人才培养方案亟须持续优化和完善。文章针对物流管理专业存在的人才培养方案课程设置松散、与市场当前需求及未来发展不相适应等问题,借鉴STEM[科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)的统称]整合理念,考虑学生个性、阶段市场需求和可利用资源等因素,分别从岗位导向、项目导向和创新导向3个层面,提出优化课程设置、教学组织实施等人才培养方案的方法,对系统整合专业课程设置、提升人才培养方案的适应性具有一定的启示意义。

“学-用-思-塑”教学模式在高职护生人才培养中的应用

在大健康背景下,人们对护理技术与服务的需求日益增长。高职护生作为应用型护理人才培养的一部分,在满足社会护理服务需求方面发挥着较大的作用。但是高职护生在自主学习能力和深度思考方面存在着不足,往往会影响临床岗位胜任力的发挥。文章以护理学专业高职学生为研究对象,在专业课程教学中,运用系统理论的方法,构建“学-用-思-塑”的教学模式。将课程思政和人文素养教育融入专业课程,适时开展线上线下混合式教学、“理-实”一体化教学等,形成“学中用、用中思、思中塑、塑中学”的闭环模式,培养过程环环相扣,循序渐进,使学生的学习过程表现出主体性、相关性、整体性和连续性。以岗位胜任力培养为核心,注重学生反思能力和职业素质的塑造,培养社会所需的技能型护理人才。

基于个案管理的整合照护模式在老年衰弱患者中的构建及应用

目的:探讨基于个案管理的整合照护模式在老年衰弱患者中的构建及应用效果。方法:选取2022年7月1日~12月31日80例老年衰弱患者为研究对象,随机分为研究组和对照组各40例,对照组采用常规老年衰弱护理方案,研究组采用基于个案管理的整合照护模式;比较两组干预前后日常生活能力(采用日常生活能力量表),社会支持度[采用社会支持评定量表(SSRS)],握力、6 m步行时间、5次坐立试验(FTSST)、起立-行走计时测试(TUG),护理满意度。结果:研究组干预后日常生活能力评分及SSRS评分、握力、6 m步行时间、FTSST、TUG均优于对照组(P<0.05),护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于个案管理的整合照护模式应用于老年衰弱患者可提高其日常生活能力及社会支持度,改善生活质量,提升护理满意度。

癌症生存者整合型照护模式的概念框架、特征及对我国的启示

癌症是世界性的重大公共卫生问题。癌症发病率的持续升高以及生存时间的不断延长导致癌症生存者数量持续攀升。癌症生存者面临着身体、心理和社会照护方面的复杂挑战,其照护服务也需要跨领域、跨部门、跨学科的有效协同与整合,建立癌症生存者整合型照护模式已经成为各国应对癌症生存者照护挑战的重要策略。然而目前我国癌症生存者照护领域的发展还相对滞后。本文梳理和总结了当前代表性的癌症生存者整合型照护模式的概念框架、特征、应用以及在我国的实践进展,结合我国卫生服务体系状况,从建立共识、试点探索、人才建设、强化基层、政策支持五个方面提出相关建议,以期为我国设计与实施癌症生存者整合型照护策略提供参考和借鉴。

基于ICOPE构建我国新型老年整合照护模式的思考

文章以世界卫生组织发布的《老年人整合照护实施框架》为指导,分析我国老年整合照护中各部门缺乏协调机制、忽视初级保健、老年人个性化需求尚未满足等问题,结合我国实践经验,提出从宏观、中观、微观3个层面建立老年整合照护实施框架。通过建立统一领导,加强部门协作、落实社区责任及评估个性化需求等措施,明确部门责任,灵活利用ICOPE框架,强化社区责任与个性化照护,提升老年照护服务质量与效率,为老年人提供全面、连续、协调的整合照护服务,促进健康老龄化。

高校思政、思维、双创三维创新人才培养模式探索——以汕头大学经贸专业为例

针对目前我国地方普通本科高校经贸人才培养不足的情况,提出一种高校思政、思维、创新创业三维创新人才培养模式。该模式基于话语主导,构建思政引领的三维创新人才培养标准,结合培养标准确定“思政-思维-双创”三维融合的人才培养目标并且建立创新型人才培养体系,最后创建并落实多院联动的三维创新型人才培养实施路径。

多模式整合教学法在麻醉科实习护士中的应用价值

目的探讨多模式整合教学法对麻醉科护生综合能力及核心能力的影响。方法选取2022年1—6月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为对照组,另选取2022年7月—2023年1月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为观察组。对照组采取常规教学模式,观察组采用多模式整合教学法,对2组护生的理论成绩能力、综合能力及核心能力进行比较。结果观察组护生出科时的理论成绩能力、技能操作成绩、案例分析成绩均高于对照组(P<0.001);观察组护生护理评估能力、解决问题能力、技术操作能力、护患沟通能力、病情观察能力评分均高于对照组(P<0.001);观察组领导能力、临床护理、专业发展、教育咨询、人际关系、批判性思维与科研、法律伦理实践等核心能力评分高于对照组(P<0.001);观察组护生成绩总合格率为100%,较对照组的72.00%高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多模式整合教学法不仅能够提高麻醉科护生的理论成绩,还能增强综合能力及核心能力。

基于院校合作的中医护理岗位人才培养模式实践研究

目的探讨基于院校合作的中医护理岗位人才培养模式对大专护生专业认同、职业自我效能的影响。方法于2014年9月—2017年3月,从四川中医药高等专科学校2014级普通大专护理专业15个班中随机抽取2个班共100名护生作为研究对象,再根据学号单双号分为对照组(n=50)和观察组(n=50)。对照组采用传统教学模式,观察组采用基于院校合作的中医护理岗位人才培养模式,对两组护生的专业认同和职业自我效能进行比较。结果培养模式实施后,观察组护生的专业认同总分及各维度得分均高于对照组(P<0.05),观察组护生的职业自我效能总分及各维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论基于院校合作的中医护理岗位人才培养模式有助于提升大专护生的专业认同度和职业自我效能感,可供护理岗位人才培养借鉴。

教学研究型大学人才培养:模式整合与理念创新

培养符合社会需求的实用、创新、复合型人才是教学研究型大学教育改革的重点。温州医科大学通过构建"科研与教学的整合、学科专业的交叉整合、理论与实践的整合、专业教育与人文素养的整合"的人才培养模式,实践"重人文、强技能、善探究"的应用创新型人才培养,实现了学生专业能力及综合素质的全面提升。通过总结分析该校在实施"四大整合"的人才培养模式过程中的具体做法及经验,为国内其他高等院校提供借鉴和参考。

三导向人才培养模式下贯通医学知识与整合课程融合的探索与思考

探讨三导向人才培养模式下贯通医学知识与整合课程的融合,通过不同途径的融合,旨在培养医学生的综合素质及执业能力,提高岗位胜任力,满足社会需求。

地区性理工科院校人才培养模式的整合研究

基于当前地区社会经济发展对工程技术人才培养的要求,对地区性理工科院校的多样化人才培养模式的内部整合机制进行了研究,提出通过人才培养目标、人才培养方案、课程、教育资源四个方面的整合完善地区性理工科院校人才培养模式。

“三导向”人才培养模式下的呼吸系统课程整合的改革实践

目的:探讨在"三导向"人才培养模式下的整合课程,以呼吸系统为例,其教学改革的效果。方法:选取2014级临床本科生卓越班和实验班共195人为研究对象;实验组采用整合课程的教学法,对照组采用传统的学科式教学法。结果和结论:课程整合有利于基础医学课程教学质量的提高,对"三导向"人才培养模式下以"执业能力"为导向的专业素质培养具有促进作用。

多元整合:地方本科院校人才培养模式的建构

地方本科院校人才培养模式的建构是一个多元整合的过程,涉及到专业教育与通识教育的整合、科学教育与人文教育的整合、应用型目标导向与学术型目标导向的整合、理论教学与实践教学的整合、人才培养与服务地方经济建设的整合、现代教育信息技术与传统教学手段与模式的整合等。整合意味着两者的相互融通与统一建构。当然在整合过程中,地方本科院校重视实践性教学,注重培养应用型人才,主动承担社会责任的办学特性并没有消解。建构一个内部整合良好的人才培养模式是提升地方本科院校教学水平的重要条件。

高职“四维整合”人才培养模式的创新与追问

高职"四维整合"人才培养模式是一种创新型的人才培养模式。其内涵是:在办学主体上学校与企业联合;在专业素质上技能与智慧复合;在课程内容上知识和能力整合;在培养方式上讲授与实训融合。这一模式的理论基础是哲学上的整合理论。其创新意蕴和特质表现在理论创新、实践创新、方法创新几个方面。

基础医学拔尖创新人才培养中的“双课堂”整合式实验教学模式

现代医学和社会的发展对基础医学人才培养模式提出了更高的要求。长期以来,国内高校基础医学实验教学存在一些共性问题,主要表现为“教师与学生相脱离”“基础与临床相脱离”“理论与实践相脱离”“教学与科研相脱离”。近年来,中山大学中山医学院围绕拔尖创新人才培养积极推动基础医学实验教学改革,探索出“第一课堂”(实验课堂教学)和“第二课堂”(PI实验室实践)相结合的基础医学整合实验教学模式。通过“第一课堂”综合性大实验、专题研讨和生物安全虚拟实验教学等多个教学模块,让学生了解到相应的前沿技术和科研进展。同时,通过“第二课堂”的PI实验室实践,让学生得到全程“一对一”科研导师指导和系统、规范化的科研培训,完成创新性大实验设计和开题答辩。经过5年实践检验,这种基础医学“双课堂”整合实验教学模式有助于提高学生的自主学习能力、创新思维和科研实践能力,为基础医学学科拔尖创新人才培养提供了有益的探索和参考。

全链条整合人才培养模式——以“双一流”高校本科人才培养为例

新一轮科技革命、产业变革以及国际竞争催生了新时代的人才需求,现行的人才培养模式难以适应新经济和新时代产业发展的需要。全链条整合理论强调对战略、流程和资源的全面梳理和配置,为改革人才培养模式提供了重要的理论基础。在“十四五”规划背景下,文章构建了全链条整合人才培养模式,以“双一流”高校本科人才培养为例,从战略一致、流程协调、资源整合三个层面形成了改革策略,并阐述了天津大学的人才培养实践。