整合语文课程资源的理想途径——课前演讲

语文教学“生存”状况尴尬,扩展学习范围,丰富学习内容,形式多样化,提高学习的主动性,有助于改善学习现状,提升学科能力。

“双减”背景下信息技术与小学语文教学整合研究--评《互联网+背景下的语文教学模式》

语文是小学阶段的基础学科和重要科目,其教学的实效与质量直接影响着学生的认知发展,同时对学生核心素养的塑造具有重要作用。新课程改革的广泛深入,信息技术的快速发展与大范围应用,对小学语文教育提出新的要求。如何优化“双减”教学模式、整合信息技术与课堂教学,提升教学实效与质量、提高学生的学习成效,已经成为当前小学语文教师普遍关注的重点课题。由张彪著写,商务印书馆出版的《互联网+背景下的语文教学模式》一书,尝试定义互联网+背景下多种语文教学模式,并尝试梳理这些互联网+背景下的语文教学模式的特点、实施策略以及对学生思维的培养,为“双减”背景下信息技术与小学语文教学整合带来了启发。

整合教学法视野下的新型语文能力观

语文能力是语文课程的根本。课程标准关于语文能力的界定往往只是概括性的描述,许多语文教育研究者提出了更加细化的语文能力观。其中,"分项分级语文能力观"是主流。面对时代的变革和课程观的转型,这种能力观具有局限性,需要重新阐释。"整合教学法"重新界定了能力的本质和内涵,根据"整合教学法"的能力观构建语文课程的新型能力观——"整合式语文能力观"。"整合式语文能力观"强调语文能力是情境、素能和语文知识三个维度的整合,其中情境是最根本的维度。

基于课程整合的小学语文知识提炼及单元整体教学——以小学四年级语文为例

运用课程整合理念,从整体入手进行语文课程知识点提炼,细致划分语文课程不同年段、不同年级、不同学期乃至具体课程的目标任务,是解决好语文课程"教什么"的基本前提。同时,运用课程整合理念,加强语文课内外课程资源的整合,实施以语用为中心的单元整体教学,是落实语文课程目标,解决好语文课程"怎么教"的重要保证。二者结合,有助于推进语文课程实施的深度改革。

现代信息技术与语文课程整合的动因及质变

以多媒体和网络为核心的现代信息技术与语文课程有机的融合为一体 ,将是 2 1世纪语文课程的发展方向。二者整合的动因主要有三 :现代信息技术自身的发展 ;现代新型人才观的要求 ;国内外课程改革潮流的推动。同时 ,二者整合引发了语文课程在教学环境、教学方式、师生角色、教学过程。

面向“蓝领”的语文素质整合教学模式的构建

构建面向"蓝领"的语文素质整合三模块、六步骤的"双线"运行教学模式,全面、有效地整合学生语文素质,突出学生主体地位,实现基础性、应用性、职业性等语文教学价值。

核心素养视域下语文课程整合的基本形态及其实现

核心素养视域下语文课程需要实现整合,其基本形态可以分为语文课程内整合、课程间整合、课程外整合三种。核心素养视域下语文课程内整合的关键在于实现听说读写之间的整合,为实现这一形态,应以尊重听说读写的平等、正视听说读写的差异为基础。核心素养视域下的语文课程间整合指的是语文课程与其他课程之间的整合,为实现这一形态,可建立语文课程群,在语文课程价值取向上实现从工具论向本体论的位移、在语文教材上实现语文课程内容与其他课程的整合、在课堂教学上实现语文课程实施与其他课程的整合。核心素养视域下的语文课程外整合指的是语文课程与生活之间的整合,依据语文课程与生活的不同关系,可分别从工具论、价值论、本体论三个不同的视角予以实现。

语文课程整合浅论

课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一．虽然许多国家在基础教育领域的不同层面进行过不同程度的探索，但实际上．人们对“整合”一词的理解仍处于见仁见智的讨论中：广义上的课程整合．不仅仅是一种组织课程内容的方法．还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念：狭义上的课程整合则指一种特定的课程设计方法。本文将从课程设计的角度、探讨语文课程的整合问题。

信息技术与基础教育语文课程整合的路径探析

新形势下,教育信息化改革不仅要求加快推进基础教育信息化的步伐,同时也要求运用现代信息技术手段加强对基础教育课程整合的有效性。信息技术与基础教育语文课程整合应着眼于教师的"教"与学生的"学",同时应注重由"教学范式"向"学习范式"转变,不断提升信息技术与基础教育语文课程整合的有效性。

信息技术与语丈课程整合的取向和实质——2009年度语文教育研究论著评析之三

近几年．随着多媒体网络技术的发展和中小学“校校通”工程的推进．信息技术与课程韵整合已经成为语文课程改革中一道亮丽的风景。信息技术的大量应用．深刻地冲击和改变着人们对语文学科课程资源、课堂环境、师生关系、教学及学习方式的原有观念，也给语文课堂教学增添了新的元素。带来了新的活力。但是，由于对信息技术与语文课程整合认识上存在一些误区．在整合的过程中难免会出现诸多的困惑与尴尬。当前，大家认识到，进一步推进信息技术与语文课程的整合是深化语文课程教学改革的核心问题之一。

多元智能理论指导语文整合的可行性探究

本文从“多元智能理论”的提出、内涵、发展意义以及语文整合的含义、必要性出发，揭示了“多元智能理论”与语文整合的相关性，探讨了将信息技术与语文学科整合的可行性问题。

多元智能理论指导语文整合的可行性探究

本文从“多元智能理论”的提出、内涵、发展意义以及语文整合的含义、必要性出发，揭示了“多元智能理论”与语文整合的相关性，探讨了将信忠技术与语文学科整合的可行性问题。

信息技术与小学语文整合中的困难和误区

在信息化和科技化时代下,信息技术与教育教学联系紧密,许多教师站在宏观的角度立足于信息技术的具体操作要求,不断地发挥信息技术的使用价值和作用。与其他教学策略相比,信息技术能够突破时间和空间的限制,促进教学资源的优化配置和利用,但是在将这一技术与学科教学相整合时,许多教师面临着重重的困难及障碍,极少有教师能够达到信息技术的整合要求。对此文章以小学语文为分析对象,阐述信息技术在各学科教学整合中遇到的困难和误区,以期为促进信息技术的大量应用提供一定的借鉴。

信息技术与小学语文教学整合的实践与思考

21世纪是信息化的世纪,信息化是世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与教学的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术教学和其它教学双赢的一种教学模式。

寻找信息技术与语文课程整合的生长点

2000年10月25日在信息技术教育工作会议上，教育部部长陈至立代表我国政府首次正式提出“信息技术与课程整合”这一理念。她明确提出要“努力推进信息技术与学科教学的整合”。时至今日，整合的过程中有过满怀激情的憧憬，也有过痛心疾首的反思，作为一名语文教学研究者，笔者仅从语文学科角度对整合做一梳理分析。

信息技术与职业教育语文教学的有效整合思考

信息技术为职业教育语文教学提供了一个更加广阔的天地,同时也为探索语文课堂教学提供了一个开辟的空间。因此,作为一名语文教师,应该把信息及时在语文教学当中怎样更好地利用作为教学研究的重中之重,使语文课堂能够充分发挥其作用和特点,展现它的生命力。

如何实现综合实践与小学语文教学的有效整合

在新课标方针指导下,小学语文教师在教学活动中要注重综合实践教学与语文课堂教学的相互融合,促进学生综合素质能力的全面发展。就综合实践与语文教学的整合方式进行了专业研究,供小学语文教师借鉴参考。

浅谈信息技术与语文课程整合的得与失——从《黄鹤楼送别》一文的教学说开去

运用信息技术教学手段,是指在语文课堂上利用信息设备、音像、网络等现代化教具和形象化教学手段,使学生在信息技术作用下进行有效的学习。实践证明,小学语文教师在课堂教学中运用信息技术辅助教学手段,

浅谈提升语文素养与信息技术的有机整合

当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化。这一发展趋势表明教育将面临教育思想、教育模式的挑战和竞争。教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”因此，信息技术对语文教学在社会中的意义、价值以及对语文教学的目的、内容和模式产生深刻的影响，同时能够在激发兴趣，拓宽视野，广泛阅读、促进想象、提高审美情趣等方面培养学生学语文用语文的能力，从而提升语文素养。两者的有机整合更有助于学生综合实践能力的提高。

现代信息技术与语文课程整合的基本模式

现代信息技术与语文课程整合(curricum integra-tion),就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具与语文学科的教与学有机地融合,它以培养学生的信息素养、创新精神和实践能力为目标。《基础教育课程改革指导纲要》指出:“要大力推进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为此,我们提出现代信息技术与语文课程整合有以下基本模式: