基于大单元的小学语文整本书学习任务群设计策略研究

为帮助学生有效开展整本书阅读,文章运用经验总结和案例分析等研究方法,简要介绍大单元教学和整本书学习任务群的内涵,并系统阐述基于大单元的小学语文整本书阅读学习任务群的设计策略,指出教师可以先结合大单元教学主要内容确定学习任务群设计方向,在此基础上,确定主任务,并围绕主任务设计子任务。在教学实施环节,教师可以结合学生的实际需求设计补充任务,最后在学生取得理想的阅读效果后设计迁移任务,让学生将所学语言知识、文化知识和价值理念与实际生活结合。

从“三无”走向“三有”——基于多向融合的整本书学习任务群设计

深入剖析了当前阅读教学中存在的无料、无序、无味三大困境,提出任务设计应追求有质、有理、有趣。实践表明,基于多向融合的整本书学习任务群设计不仅使学生从分数追求转向生命世界的成长,还使教师的整本书阅读教学从杂乱无序变为破界融合的创造过程,同时使阅读实施成为课程设计中的创生力量。

谈新《课标》背景下小学语文整本书学习任务群的创设——以《草船借箭》教学为例

随着新《课标》的颁布,全面探索基于新《课标》的小学语文整本书学习任务群创设的具体方法和策略,已然成为每一名语文教师创新课堂教学组织形态、提升课堂教学质量和全面培养学生核心素养的主动抉择。语文教师要全面重视整本书学习任务群的创设工作,并积极地立足于整本书学习任务群视角下阅读教学中存在的各种问题,全面探索解决的方法和策略,从而促进阅读教学质量的提升和学生核心素养的培养。本文以《草船借箭》教学内容为例,在探究小学语文整本书学习任务群创设意义和原则的基础上,从创设基础型学习任务群、创设发展型学习任务群、创设拓展型学习任务群等几个方面着手,就小学语文整本书任务群创设的具体策略进行讨论。希望通过研究可以深化教师对语文整本书学习任务群创设工作的认识,并全面把握整本书学习任务群创设的规律,为学生核心素养的培养和全面提升奠定坚实的基础。

“整本书阅读”学习任务群的教学解读与实践策略

从教学的角度解读“整本书阅读”学习任务群,发现其学习内容包括作品及阅读实践,学习要求呈现进阶性,学习方式倡导教师引导下的学生自主阅读。结合教学实践,实施“整本书阅读”学习任务群须做到打造沉浸式阅读环境,合理设计整本书阅读任务;注重陪伴式适切引导;融合过程性与激励性评价,以更好地促进整本书阅读教学,提升学生核心素养。

以项目化学习推进《红星照耀中国》整本书阅读

项目化学习是实施整本书阅读的一种有效方式。以项目化学习为依托,聚焦任务群的核心知识与核心素养,强化任务的综合性,形成知识的结构化,研制多元评价标准,可以有效推动深度阅读,有利于实现核心知识与核心能力的融合,真正培育学生的核心素养。

《红楼梦》思辨读写任务群学习设计

"整本书阅读"忌讳的是浅表性、知识获得性的阅读,而如果与思辨读写结合起来,则能保证整本书阅读的品质,同时也让"思辨性阅读与表达"获得了广阔、丰富的学习资源支撑。"思辨"介入的整本书阅读,将不仅仅是阅读,还包括了写作和综合实践活动。《红楼梦》的思辨读写任务群学习设计,便呈现了这样的教学理念。

红楼有女已长成——女性主题下的《红楼梦》学习任务设计

提炼《红楼梦》女性形象的主题,把琐碎的知识用“红楼有女已长成”这个大主题串联起来,以进阶式的任务推动学生阅读,让语言实践有趣、有效、有用。基于对学生的认知水平和任务间的逻辑性及难易度的思考,按照事实性阅读、解释性阅读、建构性阅读和发展性阅读四个阶段设计学习任务。