任务群视域下《红楼梦》整本书阅读的策略探索

在高中语文教学中,教师应基于任务群视域设计小说整本书阅读活动,引导学生完成梳理文本脉络、分析人物形象、探究作品主题、参与读写活动、提升文化素养等一系列任务,助推学生既能把握文本的内涵和精髓,又能提高整本书阅读水平,更能提升语文核心素养。

基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考

整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念,旨在提高整本书阅读的整体效益,帮助学生积累阅读经验,养成阅读习惯。但是,目前整本书阅读的效益并不理想。因此,教师可基于元阅读理念,设计整本书阅读学习任务群,引导学生展开阅读实践活动。教师要理解元阅读的内涵、要求,厘清元阅读与整本书阅读的逻辑联系,并从整本书阅读价值的确立、阅读策略的遴选、阅读成果的分享等方面引导学生,让学生掌握整本书阅读的策略,形成良好的阅读习惯,获得阅读能力的发展。

学习任务群视域下的核心知识教学--以《红楼梦》整本书阅读为例

在语文学习任务群视域下,探索语文学科知识转化为语文核心素养的过程,讨论"整本书阅读与研讨"学习任务群,以《红楼梦》整本书阅读为例,从系统梳理、过程探究和评价促进三个方面讨论教学实践路径,即厘清课程单元中的核心知识、聚焦语文实践活动、关注学科知识理解的水平进阶.

学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。

依学段推进 扣课标实施——小学整本书阅读学习任务群的实施策略

通过探讨整本书阅读实施的重要性,梳理小学阶段整本书阅读实施的学段特点、规律,提出了小学整本书阅读学习任务群的具体实施策略。通过案例,展示结合任务单指导学生实施整本书阅读的实操方法,强调了在阅读实践中学生自主阅读、整体阅读与教师策略指导的重要性。旨在引起教育者对课标学段意识、自主阅读意识、整体阅读意识、策略指导意识的重视,为一线教师实施整本书阅读提供借鉴方法。

基于项目式学习的整本书阅读教学策略——以《红楼梦》整本书阅读为例

整本书阅读因其篇幅长、知识点多、阅读难度系数大等因素,遭遇到从教师的“教”到学生的“学”的双重冷遇。基于项目式学习与整本书阅读之间的适切性,以《红楼梦》整本书阅读为例,以“项目”为关键词,通过阅读教学四流程开展整本书阅读活动,从而破解整本书阅读的难题,提升教学效能。

“整本书阅读”学习任务群——以《朝花夕拾》阅读教学为例

随着新课标的深入推进,整本书阅读作为拓展学习任务群已成为初中阶段学生的必修任务。整本书阅读被广泛认为是一种提高学生语文素养、阅读能力和批判性思维的有效途径,为构建高效语文课堂奠定坚实基础。然而,如何有效地实施整本书阅读仍是我们面临的重要挑战。本文以《朝花夕拾》为例,深入探讨如何构建有效的整本书阅读学习任务群,旨在为学生实现深度学习、培育良好的阅读习惯、提升核心素养奠定坚实基础。

学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以“快乐读书吧”模块为例

新课改背景下,要围绕学习任务群概念,结合“快乐读书吧”模块,探讨整本书阅读教学设计的基本原则与具体思路,践行语文课程的综合性与实践性特征,切实提升学生的语文核心素养。

基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学策略——以《西游记》为例

整本书阅读信息量大,篇幅较长,信息间相互关联,有助于培养学生系统思考、关联比较的思维习惯,促进学生核心素养的形成。针对目前整本书阅读存在的问题,以统编教材五年级下册推荐书目《西游记》的整本书阅读教学为例,探究如何整合学习目标、学习过程、学习评价,构建“整本书阅读”学习任务群,推动整本书阅读的落实,促进学生核心素养的发展。

学习任务群视域下的教学转型策略——以整本书阅读与研讨任务群为例

学习任务群视域下由“牵手”到“放手”的教学转型策略,指的是在学生学习过程中,教师从最初的引导、帮助、指导的角色,逐渐转变为学生独立思考、自主学习的角色。而本研究就是聚焦于"整本书阅读与研讨"的教学实践,探索从引导“牵手”到自主“放手”的转型策略,着重分析这种转变对学生成效提升及教师教学模式革新所带来的影响。通过任务群研究和实践案例探讨,以其为教育实践引入新颖策略和手段,优化教学成果并推动教育模式的革新。

学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学的实践研究

本文聚焦学习任务群在小学语文整本书阅读教学中的设计与应用,分析学习任务群的设计理念,包括兴趣驱动、任务多样化、逐步深入和互动合作。学习任务群视域下,通过运用分阶段设计任务、设计多样化任务、融入信息技术等策略进行整本书阅读教学,教师可以有效激发学生的学习动机,提升学生阅读理解、文学鉴赏和批判性思维等能力。

“整本书阅读”学习任务群的教学解读与实践策略

从教学的角度解读“整本书阅读”学习任务群,发现其学习内容包括作品及阅读实践,学习要求呈现进阶性,学习方式倡导教师引导下的学生自主阅读。结合教学实践,实施“整本书阅读”学习任务群须做到打造沉浸式阅读环境,合理设计整本书阅读任务;注重陪伴式适切引导;融合过程性与激励性评价,以更好地促进整本书阅读教学,提升学生核心素养。

初中“整本书阅读”学习任务群构建与应用研究

“整本书阅读”教学不仅能提升学生阅读整本书的能力,促进高阶思维的养成,更重要的是通过“整本书阅读”教学影响学生学会从宏观、从整体、从大局构建自己的思考体系,对学生核心素养的养成有巨大影响。初中语文“整本书阅读”学习任务群构建与应用研究,应立足初中阶段教学实际,从学习目标、学生情况分析、学习过程、学习评价评估四个方面探讨和构建教学体系。

基于学习任务群的整本书阅读教学指导

学习任务群是以学习任务为导向,通过整合学习资源,促进学生学习和发展的新教学方式。本文重点讨论如何开展学习任务群下整本书阅读教学,具体包括运用实践研究方法,结合教学过程实例,通过确定阅读目标和选择合适的书籍,以及制定阅读计划和做好阅读笔记等步骤,以此强化学生阅读能力,提高学习任务群下小学语文整本书阅读指导效果。

学习任务群背景下小学语文整本书阅读策略——以《十万个为什么》整本书阅读为例

在以学习任务群为基础的小学语文课程中,教师合理优化和改进整本书阅读教学的方法,引导学生分步骤针对书籍内容进行详细阅读、深度思考、拓展探究等,不仅可以帮助学生养成良好的自主阅读、互动学习习惯,还能使其掌握更加合理、高效的整本书阅读方法,进而提高其整本书自主阅读学习的能力与质量。为了达成上述教学效果,以《十万个为什么》书籍为例,阐述教师通过开展情境探究、深度讨论、拓展分享等活动,提升整本书阅读教学效果的策略。

小学语文整本书阅读学习任务群实施策略

整本书阅读作为提升小学生语文核心素养的有效途径,有助于延伸学生视野、构建逻辑思维、优化审美体验。因此,可从合理选择课程素材、设置阶段教学目标、设计自主阅读任务三方面进行小学语文整本书阅读的学习任务群构建,并采取引入读写结合方法、引导思辨方法运用、提炼阅读情境要素、增加传统文学占比等优化策略,提升学生的核心素养。

初中语文整本书阅读学习任务群教学实践

整本书阅读教学是当前语文教学研究领域的重要热点之一。在整本书阅读中有效设置学习任务群,可为学生的高效阅读提供辅助,促使他们有目的地对书籍展开阅读和探究,改变以往盲目阅读的现象。语文教师必须不断提高自身教学能力和水平,围绕初中生的学情与认知水平开展科学、有效的整本书阅读活动,并灵活设置阅读任务,使学生在任务驱动下对整本书的内容进行主动建构,分享交流,促进其阅读能力的提升。

学习任务群下整本书阅读教学策略探索——以高尔基自传体小说《童年》为例

语文新课标提出“学习任务群”的教学理念,这对语文教学的整体性、全面性提出了更高的要求。整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,要求语文教师以整体的思路来开展阅读实践活动,以阅读目标为基础,以“快乐读书吧”为依托,结合学生的阅读兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,指导学生运用多种阅读方法进行整本书阅读。教师还要注重组织学生进行阅读心得的交流和分享,帮助学生积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,从而提高学生的整体思维能力和核心素养。

学习任务群理念下整本书阅读教学策略

整本书阅读是新课标设置的两个拓展型学习任务群之一,旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书……这就要求教师从学习任务群的要求出发,结合整本书阅读的特点,设置系列学习任务,开展多样化的阅读实践活动,让学生在整本书阅读中切实提升阅读能力。笔者以六年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐的《骑鹅旅行记》为例,探索适合学生开展整本书阅读的有效策略与实施路径。

学习主题引领下的整本书阅读学习任务群设计和实施——以《红星照耀中国》为例

在《红星照耀中国》整本书阅读指导中,以学习主题为引导,明确学习目标,设计和实施学习任务群及具体活动,研发和提供相应的学习资源和学习支架,指导学生进行有效的阅读实践,以期让学生学会纪实作品的阅读,接受革命文学作品的感染和熏陶,提升梳理分析信息的逻辑思维能力。