依学段推进 扣课标实施——小学整本书阅读学习任务群的实施策略

通过探讨整本书阅读实施的重要性,梳理小学阶段整本书阅读实施的学段特点、规律,提出了小学整本书阅读学习任务群的具体实施策略。通过案例,展示结合任务单指导学生实施整本书阅读的实操方法,强调了在阅读实践中学生自主阅读、整体阅读与教师策略指导的重要性。旨在引起教育者对课标学段意识、自主阅读意识、整体阅读意识、策略指导意识的重视,为一线教师实施整本书阅读提供借鉴方法。

小学语文整本书阅读学习任务群实施策略

整本书阅读作为提升小学生语文核心素养的有效途径,有助于延伸学生视野、构建逻辑思维、优化审美体验。因此,可从合理选择课程素材、设置阶段教学目标、设计自主阅读任务三方面进行小学语文整本书阅读的学习任务群构建,并采取引入读写结合方法、引导思辨方法运用、提炼阅读情境要素、增加传统文学占比等优化策略,提升学生的核心素养。

学习主题引领下的整本书阅读学习任务群设计和实施——以《红星照耀中国》为例

在《红星照耀中国》整本书阅读指导中,以学习主题为引导,明确学习目标,设计和实施学习任务群及具体活动,研发和提供相应的学习资源和学习支架,指导学生进行有效的阅读实践,以期让学生学会纪实作品的阅读,接受革命文学作品的感染和熏陶,提升梳理分析信息的逻辑思维能力。

初中整本书阅读学习任务群中思维与语言的互动

整本书阅读学习任务群课内外相结合的教学方式,为学生提供了相对连贯而完整的文化场域,并进行个性化的阅读活动。在阅读过程中,通过语言与思维的互动,不仅能够有效提升学生的语言感觉、语言迁移意识、语言运用能力,也能够充分调动学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。阅读过程既是注重学生阅读感受和情感体验的过程,更是生成语感和激活思维的过程。以大量集中的阅读体验为基础,学生在之后的文本情境中更能触发语言的敏感度和思维的活跃度。

“教-学-评”一体化理念下整本书阅读学习任务群的教学策略--以中年级“快乐读书吧”教学为例

在“教-学-评”一体化理念引领下,以课程标准、教材和学情为依据研制整本书阅读学习任务群教学目标,从编制评价量表、检验阅读成果、制作阅读反思单等三方面进行整本书阅读的有效评价。整本书阅读学习任务群教学进程的设计可遵循以下原则:教师宏观指导与学生自主阅读的有机结合,个体深度阅读与阅读共同体的有机互动,整本书阅读与其他学习资源的有机融合。

小学整本书阅读学习任务群的实施路径微探

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的拓展型学习任务群“整本书阅读”如何有效实施?教师需要站在课程建构的角度,指导学生选择不同类型的图书进行阅读,统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动,引导学生在自由阅读、快乐分享中积累阅读经验,用好评价工具,让学生爱读书、会读书。

构建指向核心素养的整本书阅读学习任务群——以《中国民间故事》为例

新课标把“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一,旨在引导学生习得整本书阅读策略,积累并丰富整本书阅读经验,提升语文核心素养。本文以五年级上册第三单元“快乐读书吧”《中国民间故事》为例,构建指向文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的“整本书阅读”学习任务群,在整本书阅读中有计划、有步骤地引导学生质疑探究,交流碰撞,丰富阅读体验,拓宽阅读视野,促使学生养成终身阅读的习惯。

整本书阅读学习任务群的设计与实施

正确理解并设计整本书阅读学习任务群,需注重落实选择和计划、方法和方式、交流和分享、经验和习惯等任务与目标,并关注整体与整合。整本书阅读学习任务群的实施,可借有层次的阅读任务、驱动型阅读活动链“两个载体”细化路径;可循分析阅读目的与类型、观照阅读态度与体验、培养阅读能力与习惯“三个要点”全方位跟进;需从关注过程和表现、注重导引和激励“两个难度”优化评价。

小学语文整本书阅读学习任务群教学实践

整本书阅读是一种重要的阅读形式,是小学生进行课外阅读的重要方式,对学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成与阅读能力与素养的提升十分关键;同时,新课改下,整本书阅读也是一种重要的语文学习任务群,其地位得到了进一步凸显。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:义务教育语文的内容主要以学习任务群组织与呈现,共同指向学生的核心素养发展。课程标准分三个层次,设置六个主题的学习任务群,其中“整本书阅读”是作为第三层次的拓展型学习任务群而设立。文章围绕整本书阅读学习任务群的目标、内容与实施途径进行探讨,提高学生整本书阅读能力,同时也为其他类型和主题的学习任务群的教学实践提供借鉴。

浅谈童话类整本书阅读学习任务群的设计

童话类整本书阅读学习任务群的设计旨在透视阅读的学习价值,探究童话书的文化场域、艺术特征和本体功能,思考童话书阅读在实现语言积淀、提升思维品质、丰富学生精神世界方面的作用。建构童话类整本书阅读学习任务群,设计有特定主题的系列阅读学习任务,让学生在真实情境中开展阅读实践活动,促进学生核心素养发展。

整本书阅读学习任务群:学习场景与任务设计

整本书阅读旨在引导学生“积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界”。在不同的学习场景中,整本书阅读教学应有不同样态。借助戴维·索恩伯格对学习场景的三种隐喻,对应现实中的学习场景,并提出具体的学习任务设计策略:在统编教材教学场景中,教师应注重指导阅读技能;在班本共读场景中,教师应注重培养阅读习惯;在个体课外阅读场景中,教师须注重激发学生的阅读兴趣。

指向深度学习的为《红楼梦》整本书阅读学习任务群创建

整本书阅读是当前高中语文教学过程中非常有效的教学方法,能够帮助学生通过整体性的阅读认知文学作品的内涵,吸收语文基础知识,提升思维意识。因此,在当前的教学过程中,整本书阅读是高中语文教师重点探究的一种教学手段。任务群教学方式是基于核心素养背景的一种课程构建方式,这种教学方式可以有效将教学环节进行科学划分,通过更具条理性、目的更加明确的任务指引,帮助学生深层次学习。基于这些有效的教学方式,高中语文教师在当前的教学过程中,应将整本书阅读与任务群教学模式相结合,并基于高中学生的年龄特点,在深度学习的方向下进行课程创建探究。

基于单元统整的整本书阅读学习任务群设计探索

统编语文教材中的整本书阅读学习任务群以“快乐读书吧”为基础内容,教师在教学中应基于单元统整链接教材单元,建构任务群;拓展教材内容,设计任务群;运用阅读策略,优化任务群,用好教材和“快乐读书吧”,让学生在丰富的阅读活动中夯实语文学科核心素养。

第一学段整本书阅读学习任务群实施策略

第一学段整本书阅读实施时要选取有趣的图画书、优秀的儿歌集、喜欢的童话书,引导学生体会读书的快乐,感受儿歌的韵味和童趣,学会讲述童话故事,在整本书阅读实践中促进学生积累语言经验,养成良好阅读习惯。

整本书阅读学习任务群中支架构建例析——以《昆虫记》的教学为例

支架式教学通过师生互动模式,达成共同参与课堂活动的目标。文章以《昆虫记》整本书阅读教学为例,论述采用支架式教学模式进行学习任务群的设计路径,并对其中的学习支架进行分析和反思,提出可供语文教育工作者借鉴的拓展型学习任务群中支架搭建的具体操作方式。

整本书阅读学习任务群实践例析

整本书阅读在新课标中有明确表述“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”,被列为六个学习任务群中的拓展型学习任务群。这些都充分说明整本书阅读在语文教学中已经具有不可替代的价值。下文以统编教材在五年级上册“快乐读书吧”中推荐学生阅读民间故事类整本书为例,谈谈如何采取策略让学生形成阅读动力,真正形成民间故事类整本书阅读能力。

整本书阅读学习任务群的设计与实施--围绕《中国民间故事》教学的沙龙研讨

整本书阅读学习任务群是在一定的阅读主题引领下,有目的、有规划、有指导的若干相互关联的整本书阅读系列学习任务的集合体。围绕《中国民间故事》整本书阅读教学,提炼整本书阅读学习任务群设计的“基点”:目标,促进学生积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界;内容,根据阅读目的和兴趣选择并确定;路径,制订规划—多策助读—分享交流。其推进与实施,需要建立学习共同体,让学生沉浸阅读,深度阅读;开展对比阅读;营造有创意的阅读情境,科学评价。

整本书阅读学习任务群的设计路径——以“走近中国古典名著”单元为例

只关注形式的学习活动容易导致浅层次的语文学习,无法让学生对学习内容形成完整而充分的认知,本文依据语文学习任务的实质及关键要素,探索整本书阅读学习任务群的设计路径,将单元语文要素转化为真实情境下的学习任务,驱动学生主动投入真实的语言文字实践。

基于伙伴学习的整本书阅读学习任务群构建路径

义务教育语文课程内容依赖学习任务群来组织与呈现,如何构建好学习任务群是新课程改革的关键。伙伴学习的创新学习理念为整本书阅读学习任务群的构建提供了有力支撑,让学生在整本书阅读实践活动中展现出主动学、深度学和全面学的理想姿态。采取系统性的阅读书目选择、共生性的阅读组织建设、自主性的阅读过程监控、多样性的阅读活动设计和发展性的阅读成果评价等有效举措,把整本书阅读学习任务群构建落到实处,是切实提升学生的语文阅读素养和关键能力的重要手段。

初中语文整本书阅读学习任务群的设计与实施

整本书阅读学习任务群,是指导学生乐此不疲、卓有成效阅读整本书的一种行动指南。为了更好地发挥整本书阅读学习任务群在提升整本书阅读实效,以及促进学生语文核心素养发展方面的作用,教师应该精选整本书阅读书目,细订整本书阅读目标以及活用整本书阅读方法等。这一切,都是初中语文教师设计与实施整本书阅读学习任务群的一些有效策略。