项目式学习:初中整本名著阅读的一种教学策略选择

项目式学习在整体规划阅读时间、保持学生的阅读动力、发挥教师的积极作用、做好阅读效果评价、把整本名著阅读的任务落到实处、有效实现整本名著阅读的教学价值方面有着得天独厚的优势,是一个切实可行的整本名著阅读的教学策略。

谈初中整本名著阅读实施策略——以《朝花夕拾》为例

初中整本名著的阅读对提高初中学生阅读品位与阅读能力,扩大阅读面,增加阅读量,培养阅读兴趣非常重要。如何让初中生学会并且喜欢阅读整本名著,是语文老师要积极努力实施的阅读教学策略。以《朝花夕拾》为例,对此进行论述。

以《骆驼祥子》为例探析初中语文整本名著阅读教学的策略

“整本名著阅读教学”是《语文课程标准》中明确提出的教学理念和教学要求。笔者为落实这一教学理念和要求,指导学生对《骆驼祥子》进行了整本书阅读,从阅读前的兴趣激发、阅读中的方法指导、阅读后的经验总结等方面,总结出一套行之有效的阅读教学策略。

名著整本书阅读在初中语文教学中的实践策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》把整本书阅读作为一个拓展型的学习任务群,并提出了明确的阅读要求。而名著整本书阅读在初中语文教学中不仅可以培养学生的文学鉴赏力,拓展其文化知识面,还能促使学生发展批判性思维和创造性思维。基于此,在初中语文教学中,教师应通过合适选材、引导思考、多元教学、组织活动等策略落实整本书阅读教学,提高学生阅读兴趣与文学素养。

核心素养下初中名著整本书阅读策略研究

1941年,在《论中学国文课程标准的修订》中,叶圣陶第一次明确提出要阅读整本书:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”叶先生读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视,也没有在实践中得到检验。近些年,随着课程改革的不断推进,整本书阅读越来越被重视,尤其是部编版语文教材的编写将整本书阅读提升到了新的高度。《义务教育语文课程标准(2011年版)》更是在课程内容部分提出了建立语文学习任务群,“整本书阅读”作为拓展型任务群内容专门提出。“整本书阅读与研讨”的基本方向在于发展学生独立阅读能力,提升学生的核心素养,为学生的未来发展打好基础。本文围绕核心素养下初中名著整本书阅读策略的探索,将整本书阅读实践中的做法及经验加以总结,以期更进一步的研究。

初中语文名著整本书阅读教学策略研究与实践

注重名著整本书阅读是语文部编版教材的亮点之一,它打破了片段式阅读一统天下的局面,要求学生完整地、系统地阅读整本书。整本书阅读弥补了片段式阅读的不足与缺陷。文章从做好读前引导、强化读中指导、构建读后多元评价体系三个方面对名著整本书阅读教学的策略进行了探索,以期学生能够获得较好的阅读实效。

初中语文名著整本书阅读活动的设计与实施

在当前的语文教学中,整本书阅读的理念得到了普遍认可,已成为重要的语文阅读教学方法。整本书阅读是指以一部经典或者一个核心人物为中心,根据学生语文素养培养目标,进行的有目的、有计划的阅读。本文在分析初中语文名著整本书阅读活动的重要意义的基础上,结合实践教学经验,提出初中语文名著整本书阅读活动的设计与实施策略。

初中语文整本书名著阅读教学设计及培养策略解析

随着时代的不断发展,社会的进步,整本书阅读受到了重视和认可,教育模式正在不断发生着改变,学校更加重视和培养学生的阅读能力。本着课堂教学与实践相结合的理念,对初中语文整本书名著阅读教学方法作出调整,从而增加学生阅读量,提高阅读兴趣,拓宽学生的知识面,更加有效地提升了学生的文学素养。

名著整本书阅读专题化教学策略研究

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡"少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书"。初中语文教材中的"名著导读"这一板块的编入,正是提倡名著整本书阅读的具体体现。然而,由于名著本身的特殊性以及教师的不重视,名著整本书阅读一直停留在"假阅读"层面,进而不能有效培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,提高学生的阅读品位。针对这一情况,教师可具体探究初中语文名著整本书阅读专题化教学策略,以提升学生阅读名著的热情,引导学生进行真正地阅读。

名著整本书阅读中小组合作模式微探究

在当前新课程不断深入推进的过程中,目前的教学模式和教育理念都发生了巨大变化,教师应当将学生的主体地位充分运用到学习过程中。名著整本书阅读就是发挥学生主体地位的一大体现,因此本文从名著整本书阅读中小组合作模式的意义以及名著整本书阅读中小组合作模式分析等方面对本课题进行了分析。

推进英语名著整本书阅读 培养学科核心素养

英语文学作品能为学生提供地道的语言、真实的情境、丰富的文化背景知识,能够引发学生的思想共鸣,促进学生语言、思维和能力的发展。教师通过分析名著整本书阅读的现实症结,结合一些具体的教学案例探讨如何有效地进行名著整本书阅读教学,以发展提高学生的英语学科核心素养。