整体构思·连续设计·进阶实施——“整校推进”跨学科主题学习的探索与实践

单线性、碎片化、分散式的跨学科主题学习无法真正促进学生高阶思维的养成。文章阐述了以“整校推进”的方式对整个小学阶段的跨学科主题学习进行整体构思、连续设计和进阶实施,通过构建整体连贯的推进序列、凝练一致融通的核心概念、创建连续递进的学习主题、设计连续的驱动问题、组建进阶的任务链条、提供学术性的探究支架,实现跨学科主题学习的内容、结构、学习素材的进阶迭代,保障跨学科主题学习的深度。

整校推进的混合式云教学模式探析

借助腾讯会议和AI学智慧教育平台两个系统,提炼形成混合式云教学模式。该模式以整校推进的方式对“云课堂”“云作业”“云检测”“云自习”“云辅导答题”各个学习环节存在的问题提出应对策略;同时,通过“云集备”“云观课”“云赛课”等方式,提升教师教学技能,促进教师教学观念和教学行为产生积极的转变。

能力提升工程2.0整校推进现状与优化策略——基于安徽省的调查研究

2019年1月,教育部启动能力提升工程2.0,随后各地通过“试点先行”的方式开展试点校整校推进工作。该研究对安徽省16市48所试点校能力提升工程2.0整校推进的现状进行调查研究,发现在“选”“学”“用”“评”几个环节存在的问题,进而提出落实制度保障,促进教育行政部门达成共识;关注培训需求,帮助教师选择微能力点;引导教师深度参与,助力教师“赋能”;发挥培训团队指导力,构建“伴随式”指导模式四种整校推进优化策略。

精准定位、整校推进:教师信息技术应用能力提升模式实践

中小学信息技术应用能力提升工程2.0的推进,大力推动了福州市中小学课堂教学改革。论文以福州市闽侯县三所学校整校推进实施策略为例,提出了“1+6+3”整校推进策略,努力构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制,促进信息技术与教育教学融合创新发展,以期能够为各地区、学校提供可借鉴、可复制的经验和做法。

整校推进提升教师信息化教学能力的区域探索

在教育信息化战略背景下,实现教师教学理念、课堂教学形态、学校育人方式变革已成大势所趋。本文以落实教育信息化2.0行动计划为契机,以能力导向重塑教师角色,通过“问卷调研明需求、立足场景优能力、项目引领助推进、能者为师强师资”的“整校推进”实践路径,助力学校教学模式变革、赋能师生共同成长、推进教育综合改革。

教育信息化“整校推进”中校长信息化领导力作用研究

分析了校长信息化领导力的作用,指出了校长信息化领导力的不足之处,最后提出教育信息化意识培训要理论和实践相结合,加强实践环节和注重校长个人的信息技术水平提升。

数字化转型背景下中职学校空中课堂实践研究——定远化工学校5351空中课堂整校推进构建模式

数字化转型时代,构建中职学校空中课堂面临着数字化资源缺乏、信息技术素养水平高的教师不足、空中课堂构建相关理论和实践经验近乎空白的三大问题和挑战。定远化工学校通过5351模式整校推进中职空中课堂构建研究,从数字化资源库建设、教师队伍建设和理论体系建设三大方面出发,初步探索出适合自己的中职学校空中课堂构建模式,初步建立了较高水平的数字化资源库、具备高水平信息化素养的教师团队,形成了中职空中课堂构建的初步理论体系,实现高效教学。

建构“3+10+N”模式,项目有序推进——长丰县北城实验小学2.0工程整校推进

为推动中小学教师主动适应教育信息化、人工智能等新技术变革,在教育部下发的相关文件精神的指导下,全国中小学教师开启了“信息技术应用能力提升工程2.0”(以下简称2.0工程)的研修。本文以长丰县北城实验小学2.0工程为研究对象,从介绍概念界定开始,分析了学校2.0工程发展目标,梳理了2.0工程整校推进的问题和挑战,提出了“3+10+N”整校推进策略,得出了2.0工程的实践成效,以期能够为各学校提供可借鉴、可复制、可应用的经验和做法。

基于信息化素养提升的整校推进实践研究——以临沭县第二初级中学为例

新课程改革的深入对教师的教学理念和教学方式都有了更高的要求。文章以临沭县第二初级中学为例,探究了以学校为单位整体推进信息化提升的实践,从学校的基础环境建设、信息化应用服务、师生信息化能力发展、信息化建设的保障措施、学校信息化建设的特色创新这几个方面对信息化建设实践进行了分析,以期为全面提升学校师生信息技术素养、提高课堂教学效率、实现课堂教学重难点的突破、进一步适应基础教育课程改革的需要、提高教师利用信息技术服务教学的能力、培养学生信息化能力以及推动学校教育教学质量的进一步提升提供参考思路。

探究信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施路径

当前,信息技术与教育教学的深度融合是教育改革的主要课题之一。中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0(以下简称“提升工程2.0”)的全面启动与实施,推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,促进教师主动选择信息技术微能力点创新应用及提升信息素养。提升工程2.0特别强调“整校推进”,如何理解“整校推进”的内在价值与实践意义,有效实现提升工程2.0的系统目标,全面提升教师信息技术应用能力,成为园校制订实施方案、组织培训学习、推进实践研修时需要关注的重要内容。

能力提升工程“整校推进模式”的关键成功因素及运作机理——基于解释结构模型的探索

全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0广泛运用了“整校推进”组织模式,研究通过文献分析、案例分析以及专家访谈等研究方法提炼出影响“整校推进”组织成效的25个关键成功因素,并依据解释结构模型构建了层次关系图,厘清各个因素之间的关系和作用路径,明确“整校推进”提升教师信息技术应用能力的运作机理。研究发现,影响“整校推进”的直接因素包括典型案例、教师自主学习与个性发展支持、校内项目推进沟通协调会、研修成果研磨以及教师信息技术应用竞赛等;根源因素是区域规划、组织实施与经费保障;而由学校信息化发展规划与能力点选择、校本研修方案与推进制度、校本应用考核方案、项目团队职责与考核要求、管理团队、测评及应用指导团队等构成的学校规划是落实理念、确保成效的中枢。基于上述发现,研究从学校规划、实境学习、区域联动三个方面对开展“整校推进”提出了建议。

教师信息技术应用能力提升的“整校推进”策略

新世纪以来,我国设计了多轮中小学教师信息化能力提升行动计划。在不同的能力提升思维范式指引下,能力提升的具体实践路径也不同。以全校教师作为共同责任主体的思维范式,倡导以“整校推进”的方式提升教师的信息技术应用能力,就是要立足学校实际,引导全体教师基于学校的工作场景分析存在的问题,建立符合学校现状的能力提升路径。“整校推进”具有目标的同指向性、教师的全介入性、学校的自场景性与事务的内关联性等关键特征,如果能够以学习过程作为学校所有工作场景的服务对象,并对学校的工作场景进行结构性分解,就可以合理地设计体现“校本化”的信息技术应用能力提升行动方案。学校需要因地制宜,以发展的眼光,从助力教育起点公平与优质均衡的高度,设计体现层次的、可持续发展的校本能力提升行动方案。

守土有责——谈学校体育整校推进之责

学校体育的常态化和可持续发展，需要全校方方面面的共同努力，需要学校全员的切实关注，需要以整校推进的方式和节奏，做到守土有责、守土尽责。中小学校长作为学校体育的第一责任人，中小学校中层干部作为学校体育的主要责任人，体育教师作为学校体育的直接责任人，班主任作为学校体育的间接责任人，科任教师作为学校体育的关联责任人，都需要对学生健康、幸福成长定其贵、知其责、践其贵、担其责、尽其责，合力促进中小学生健康、全面发展。

“信息技术应用能力提升工程2.0”整校推进策略研究

为推动中小学教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,在国家相关文件精神的指导下,全国中小学教师开展了“信息技术应用能力提升工程2.0”(以下简称2.0工程)的研修。本文以浙江省2.0工程为研究对象,从厘清相关概念开始,分析了2.0工程的特征,梳理了2.0工程整校推进面临的问题,提出了“1+3+5”整校推进策略,以期能够为各地区、学校提供可借鉴、可复制的经验和做法。

整校推进 分层应用 全面提升——集美区双塔小学教师“信息工程2.0”校本应用考核实践

集美区双塔小学作为福建省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的试点校,以“整校推进、分层应用、全面提升”为目标,聚焦课堂教学,突出校本应用与创新。通过“目标方案导向,整体规划部署—校本培训到位,全面学习思考—考核形式明确,分步扎实推进—整校推进落实,分层应用提升”的具体实施路径,初步完成校本应用考核工作,全面促进信息技术与教育教学的融合创新发展。

提升工程2.0整校推进“4N+X”模式的实践研究

文章结合提升工程2.0项目实施目标与项目校的实际需求,运用运筹学的理论,探索提升工程2.0整校推进的"4N+X"研修模式,力求从区域发展、学校推进和个体研修三个维度,优化配置研修内容、研修方式与研修流程,有效推进提升工程2.0的项目实施。

信息技术应用能力提升工程2.0整校推进的思考与应用创新

如果将信息技术应用能力提升工程2.0仅仅作为一个孤立的培训,则缺少对学校和教师自身未来发展的系统谋划。如何将能力提升工程置于学校信息化建设和教师自身发展当中,把能力提升工程作为推进教育信息化和通向教育现代化的重要途径与手段,依据目标需求进行有“灵魂”的微能力点选择和创新应用,去解决教学中存在的深层次问题,为学校和教师发展提前进行能力贮备,最终形成特色学校和特色教师,是我们必须面对的问题和挑战。

整校推进教师信息化教学能力的策略研究

在信息技术发展日新月异的时代,信息化教学已经成为教师教学的基本手段,也是教师践行新课标思想重要实践之一。为此,在学校就得把推进教师信息化教学能力提升工作放到最为重要的位置上去谋划,力求通过构建信息化教学实践环境,给教师必要的信息技术引领;还得构筑信息化教学培训空间,有助于教师信息化能力不断发展;更要重视开展信息化教学实践探索活动,让每一个教师都能积极投身于信息化技术的实践与应用,以此促进高效课堂教学的缔造,助力学生有效学习、智慧学习。

“信息技术应用能力提升工程2.0”整校推进路径探究 --以河北省围场逸夫小学整校推进实施策略为例

中小学教师“信息技术应用能力提升工程2.0”实施以来,从省、市级层面纷纷出台了相应的实施指南,但对于学校来说,如何开展整校推进,实施“能力提升工程2.0”项目,达成“三提升一全面”的总体目标还存在一定的困惑。本文以河北省围场逸夫小学开展整校推进为例,具体介绍了从学校层面如何实施“能力提升工程2.0”项目,全面促进教师信息化教学能力的提升。

“能力提升工程2.0”整校推进个案研究——以江苏省徐州市柳新实验小学为例

2020年4月,江苏省教育厅发布了《关于实施江苏省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(以下简称《意见》)。徐州市柳新实验小学立足学校实际,从整校推进的角度做了大量的工作,并收到了预期的效果,成为该区域此项工作的先进典范。学校以问题为导向,基于客观实事,用数据说话。学校能分别设计出不同的解决方案,调动主观能动性,以人为本。凭借着“问题导向”,学校在信息技术提升工程的整校推进过程中收获了较为理想的成效,这些都将为学校以后在此项目建设上继续探索创新提供了较为丰富的实践素材。