听障大学生“整阅读”教学探究

针对听障大学生的"整阅读"教学,是以著作全本阅读为核心,以整体教学班的分层指导为基础进行的汉语阅读教学。选择了文本要素,作为探究听障大学生阅读教学的基点。"整阅读"的特质——整部经典读物的阅读指导;注重阅读中的文本,实现具有可操作性的干预教学;构建生成性课堂;注重"对话"。针对目前听障大学生群体中的"断阅读"的现实情况,"整阅读"是一种良好的解决方案。北京联合大学进行了"整阅读"的教学实践与探索,在听障大学生汉语阅读与写作课程中,探索听障大学生阅读长篇文本的障碍与破解方法,培养学生非连续文本的研究能力,实行分层教学的有效方法。

统整阅读:促进学生阅读思维能力发展

统整阅读是新课程理念下产生的一种阅读教学模式,目的是扩大学生的阅读量,强化学生的阅读思维,促进深度阅读目标的落实。在统整阅读教学中,教师要通过目标统整、方法统整、训练统整、评价统整等策略,引导学生阅读思维的方向,提升学生阅读思维的品质,培养学生的阅读能力,促进学生思维能力的发展。这样教学,能使学生的语文核心素养得到全面发展。

“统整阅读”:提升儿童阅读高阶思维的策略

通过阅读可以让儿童的思维得到锻炼,素养得到提升。针对当前阅读教学中存在零碎杂乱、直线机械和平面重复的问题,本文通过横向统整、交叉统整和纵向统整这三种“统整阅读”的途径,改善阅读教学的生态,提升儿童的思维品质,让阅读学习变得真实而有意义。

多彩活动推动整书阅读

举办多彩的阅读活动有助于学校的整书阅读的推广与落实。我校的阅读活动围绕五个维度设计:分别是:学生交流理书脉、学生演绎品书韵、师生座谈明书旨、亲子共读享书香、师生推荐拓书单。

新课标背景下小学语文整书阅读教学策略探索

新课标推行后,各学科开始依据课标要求调整教学内容,优化教学结构,尝试将学科教学与当下全新的育人理念相匹配。小学语文课程同样面临着改革与发展。教师作为小学语文教育工作者,对学科内的每一板块进行调整,尝试在语文教学中发展学生的各项能力。阅读是小学语文课程中的重要组成部分,在新课标推行的背景下,教师以发展学生的核心素养为目标,探索整书阅读的教学策略,努力让学生养成良好的整书阅读习惯,在阅读中成长,在阅读中受益。

构建“整全阅读”,优化学校教育生态

为实现教育影响学生发展的持久性、深刻性和广泛性的目标,南头小学以“阅读”为载体,从学生主题阅读指导、整本书阅读课程化、全科阅读体系化、区域阅读推广实践等方面,构建“整全阅读”育人体系,整体优化学校育人发展的生态。

整本文本阅读视角下高中语文教材内容的优化路径

当前高中语文教材在编写依据、设计理念等方面虽有一定考虑,但在教材内容选编方面仍存在不同程度的问题,如内容整体性不足、时代性有待提高、可读性和操作性有待增强等,影响教材的实际效用。因此,研究人员有必要从整本文本阅读的视角出发,着眼教材内容的整体布局和内在逻辑把握其优化路径。通过整本文本阅读视角下的优化,可以有效提升教材的系统性、时代性和实用性,为高中语文教学注入新的活力。

整本书阅读与研讨——以《哈姆莱特》整书项目化阅读课型为例

项目制学习方式是推进整本书阅读的最基本方式，本案例尝试将《哈姆莱特》整书阅读与必修教材选文学习融合，以整书阅读探究为基础，以跨媒介阅读为工具、资源，以教材选文舞台演绎作为学习“作品”的模式，开展《哈姆莱特》整书项目化阅读教学，包括问题驱动、阅读探究、影像工具与资源应用、“作品”创造等基本流程。与必修课程紧密结合、从文字向影像和舞台延伸、在学生自学基础上探究、创造性解读演绎剧本是本案例的重要特征。

刍议新课标视域下红色经典整本书阅读——以《红星照耀中国》阅读指导为例

提出初中红色经典整本书阅读旨在借助语文实践活动提升学生核心素养,策略探索路径涵盖红色经典阅读与学科资源统整,寻找学生红色经典作品阅读的着力点;实施情境化任务驱动,建共读小组,促各层次学生读有所得,助学生阅读品质有效提升;借助文化母题,引领学生红色经典整本书阅读方向;开展红色经典系列专题研究性学习,让学生从体验式阅读走向发现式阅读,等。

初中英语整本书阅读教学的实践与思考

目前,分级阅读体系下的整本书阅读教学是培育学生阅读素养的重要途径。本文探讨了在课堂内进行整本书阅读教学的背景及必要性,并结合课例提出了如下策略:封面导读,预测整书内容;目录共读,把握整书框架与脉络;整书泛读,初探整书主题;章节细读,探究主题意义;体悟写作意图,分析问题,联系实际;学以致用,知行合一。基于英语学习活动观,以主题意义探究为主线,整本书阅读教学旨在让学生拥有真实、积极的阅读体验,培养学生的阅读素养,进而实现对学生学科核心素养的培养。

农村小学留守儿童整书阅读指导策略——以《夏洛的网》一书的阅读教学为例

提高小学生的语文阅读能力是小学语文教师追求的教学目标。但是由于许多客观原因,农村小学留守儿童的占比逐年增加,给农村小学的语文阅读教学带来了新的问题和挑战。整本书的阅读教学是语文新课程标准强调的重要内容,文章将具体谈谈农村小学留守儿童整书阅读指导策略。

落实读后指导 关注核心价值——以《水浒传》的整本书阅读为例

整本书的读后品鉴课不仅要引导学生深入探究文本的思想内容、艺术特点,更要让学生习得阅读文本的方法,产生深入探究的欲望。《水浒传》的读后品鉴课通过聚焦人物绰号、问津英雄来路、关注故事情节等,引导学生较全面地了解小说的人物形象,感知小说的结构艺术;同时,引导学生掌握阅读长篇小说的具体方法,获得语文素养的全面提升。

整书阅读“C位出道”——初中名著阅读教学的指导设计策略研究

2016年部编版初中语文教材正式启用,提出了'教读课文-自读课文-课外阅读'三位一体的阅读体系,2017年'整本书阅读与研讨'已明确地写入了《普通高中语文课程标准》,本文主要探讨如何指导学生进行课外阅读。

“分步目标式”英语整书阅读模式初探——以Black Beauty阅读教学为例

阐述“分步目标式”整书阅读模式在英语阅读教学中的重要意义。以Black Beauty阅读教学为例,提出“分步目标式”整书阅读模式应以学生为中心,从学生的身心发展特点和认知、思维水平出发,根据语言学习规律,将整书阅读分步推进,并设立不同的阅读目标和活动,使阅读要求和思维发展循序渐进地递升,以此推动和促进学生阅读能力、阅读习惯及品格与价值观的发展。

基于活动引领的整书阅读教学实践--以《史记》整书阅读成果展示为例

活动引领学习方式是推进整本书阅读的最基本方式。本案例尝试将《史记》整书阅读与真实世界对接,以整书阅读探究为基础,以对接真实世界的展示任务为驱动,开展《史记》整本书阅读教学。阅读成果展示设计新颖,与真实世界对接、从文字向现实延伸、在学生自学基础上探究、创造性解读历史人物是本案例的重要特征。

基于整书阅读的高中微写作教学综合实践探索

高中语文教学阅读本位与写作本位长期存在,阅读与写作成为两条互不相关的线贯穿教学始终,导致学生阅读兴趣不高,写作技能较差。阅读与写作互动教学既是高中语文新课标的教学要求,也是培养高中生语文核心素养的必由之路。鉴于此,本文聚焦于以整书阅读为基础的写作教学实践,在分析整书阅读纳入微写作教学必要性的基础上,从课前、课中、课后提出了高中微写作教学综合实践策略。

新课标背景下的整本书阅读策略

书籍是人类宝贵的精神食粮,有效的阅读可以积淀文学素养,提升文化修养,是中学生成长成才的基础.随着新课改的深入,关于阅读教学的研究探讨也更为深入,整体化阅读原则成为中学生阅读的新思路,其打破原有篇章段落阅读的局限,着眼于文章的整体性,从阅读主体学生入手,创设有效阅读情境,深入挖掘文本价值,让学生自主探究,小组互动,提升阅读深度,也使得学生获得完整的文学学习体验,达到整本书阅读的目的,大大提升阅读教学实效.

关于初中语文教学中有效开展整书阅读的几点思考

在《语文课程标准》中明确提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。其实，关于整书的阅读，早在上世纪三四十年代叶圣陶先生就曾经提到过，目的就是为了使学生通过整书的阅读去养成良好的阅读习惯。所以，如何在初中语文的教学中有效的开展整书阅读，以促使学生养成良好的阅读习惯就值得每一个教师的思考。本文就是针对这一问题而展开的初步探究。

小学语文整书阅读的思维构建指导策略

小学阶段的教育任务量较少,学生课余时间相对充足,正是大量阅读书籍积累阅读量的关键时期。同时随着素质教育的不断深化,在整个教育体系中阅读的地位逐渐升高,不仅要求学生学会分析、理解课内阅读内容,还要求学生多阅读课外内容,不要局限于教材之中,同时教师要培养学生的整体思维。这就需要教师帮助学生构建整书阅读思维,让学生能够静下心来阅读整本书籍,从整体角度分析书籍内容,这样小学生才能够得到更好的发展,提高学生阅读能力与思维能力。

从《范进中举》到《儒林外史》——借助微课引导学生进行古典小说整书阅读的探索

教师在教学过程中要善于借助微课,以教材的节选课文为基础,引导学生进行古典小说的整本书拓展阅读,让学生更好地感受到古典小说的艺术魅力,学习到中华民族传统文化的精髓,培养学生的整本书阅读兴趣,发展学生思维能力和表达能力,让学生在个性化的阅读体验中,形成良好的阅读习惯。