文体图式在大学英语写作教学中的实证研究

本文以文体图式理论为依据,对60位非英语专业英语水平较低的学生进行了为期16周的实证研究,旨在验证文体图式的构建是否有助于提高他们的英语写作水平。研究的结论是:将文体图式理论应用到大学英语写作教学中,对非英语专业学生,尤其是低水平学生写作技能的提高具有实际意义。

文体图式在科技英语翻译中的应用研究

本文在认知语言学框架内,运用图式理论探讨科技英语的翻译策略,提出科技英语作文一种特殊的文本,具备独特的文体图式,只有运用灵活的翻译策略才能使译文真正做到"忠实于原文"。

诗文互转:文体图式教学的一种范式

文章体式是文本解读和教学设计的基点。诗歌与散文(广义)是小学语文教材中最重要的两种文体,"诗"与"文"体现着从"走路"到"舞蹈"的文学意味,"诗文互转"蕴含着从"变化"到"理解"的教学意义。进行"诗文互转"是文体图式教学的一种范式,具有丰富的教学价值。在教学时,教师可以通过"诗转文""文转诗""诗转诗"的教学策略,实现其独特的审美价值与教学意义。

文体图式下的现代诗读写融合探索

现代诗如何阅读?怎样指导初中生创作现代诗?能否将现代诗的阅读和写作融合起来?“文体图式”给我们提供了一条新的路径。本文以《乡愁》为例,先进行鉴赏意象和体验情感的阅读课,再结合简单图式开展写作指导课,试图开拓一条现代诗读写融合之路。

了解·建构·迁移——基于单元整合的游记文体知识图式的建构

在碎片化阅读的当下,游记文本的广袤与丰饶,是可以滋养学生生命成长的精神养料。本研究尝试以统编版八年级下册初中语文第五单元游记单元为例,通过单元整合的学习方式,让学生了解游记文体所至所见所感的三要素、建构游记文体三要素之间的动态知识图式、迁移运用游记文体知识图式完成游记写作,以读促写、以写促读,打破读与写的界限,突破文体学习的教学难点。

语篇文体图式探析及对英语阅读教学的启示

以句子为基本单位,重词汇讲解、语法分析的现行英语阅读教学模式以"阅读理解"为名,其实质并未跳出"词汇语法学习"的藩篱,导致阅读过程琐碎,因为对语篇的整体理解不够影响到学习者阅读能力的提高,不利于思维习惯的培养,违背了外语学习的宗旨。本文通过对综合英语教材中的文本样篇进行文体类型分析,归纳得出常见文体图式并进行剖析,以期对语篇阅读的教学、写作范式的构建、学习者思维能力的提高和人文素养的提升等有所助益。

图式翻译漫谈

源自认知心理学的图式理论已被广泛运用于阅读研究。本文将图式理论运用于翻译研究之中 ,提出翻译即图式翻译的观点。图式翻译的过程包括源语图式解码和目的语图式再编码。在图式翻译过程中要重点进行语言图式、语境图式、文体图式和文化图式的成功传译。

图式理论与二语写作

本文主要探讨了图式论在二语写作中的应用.笔者从内容图式和形式图式两个角度分析了图式差异给二语写作带来的问题,阐述了扩充和丰富学生写作图式的方法,以及教学中优化图式激活、增强目标语文化背景知识的必要性.

“篇章类型图式认知”阅读教学模式探究

我国英语阅读教学中存在重语法、词汇分析,轻篇章文体结构分析的倾向,忽略了对学生英语篇章思维能力的培养,因而学生在很大程度上还是按母语思维来学习英语。本文以"图式理论"为指导,从篇章整体和类型分析角度,对大学英语阅读教学模式进行了探讨,阐述了教学中优化图式激活、增强学生的篇章意识以帮助其建立篇章文体图式认知的重要性。

图式理论视阈下的毛泽东诗词英译研究

毛泽东诗词巨大而深刻的文化内涵和美学意蕴将愈来愈被国外读者所接受和喜爱。在对其进行翻译时,要充分考虑其语言图式、内容图式、文体图式和文化图式的正确传译,以使其精髓能够得到较好的传递,对我国文化传播产生积极的影响。

图式理论在英语写作教学中的应用研究

写作是一种输出性的语言运用能力,将"图式"理论运用于大学英语写作教学中,让学生理解不同体裁的语篇具有不同交际目的和图式,掌握语篇的图式结构,理解语篇的建构过程,从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇。通过实验研究发现图式理论的运用能提高学生英语写作的兴趣,优化学生的思维模式,有效地提高学生的写作能力。

文体规范与创作心理

王蒙说,文体是文学最为直观的表现。那么,文体规范最直观的形式在哪里?作家如何获得这一形式?它们对创作心理会产生什么影响?在文学创作中,这是一个无法回避的问题。西方一位理论家曾指出,“艺术家之所以为艺术家,决不在于人们通常所认为的那样,在一般意义上比凡人更多愁善感。

图式理论与大学英语阅读教学

通过对图式和图式理论以及图式的激活过程进行探讨,我们从内容图式和形式图式两个角度分析了图式理论对阅读理解的影响,进而阐述了积累背景知识、运用"先行组织"教学模式丰富文体图式的重要意义。图式和图式理论的运用,将改变人们的传统观念,为英语阅读及教学带来新思路和新方法。

图式理论与语篇解读

语篇解读并非指文章在读者头脑中的直接内化,因为它不是一个单向过程,而是文章与读者、语言与思维、语言与情感等相互作用的动态过程。探讨图式知识理论对语篇解读的作用,可以从内容图式和文体图式这两个角度来分析图式对读者语篇解读的影响,从而使解读达到"事半功倍"的效果。

图式理论在大学非英语专业写作教学中的应用

主要探讨了图式理论理论在大学非英语专业写作教学中的应用。从内容图式和形式图式两个角度分析了图式差异给二语写作带来的问题,阐述了扩充和丰富学生写作图式的方法。

论图式理论与英语听力教学

源自认知心理学的图式理论已被广泛运用于阅读研究。文章将图式理论运用于听力教学研究中,论述了图式理论运用于听力教学的作用:即图式在听力理解中的双向信息处理方式和预期作用,指出在听力理解中应重点激活语言图式、语境图式、文体结构图式和文化图式。

浅论初中生文体意识的培养

金振邦在《文体学》一书中提出，文体意识是指“人们在文本写作和欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受”。文体意识必须通过大量的阅读和写作实践才能在头脑中形成不同文类的知识结构或文章图式。而所谓文体感是写作者对文体图式的自觉的、下意识的习惯运用。

明体·得体·变体——古代文体视角下的写作教学秩序重构

我国古代很重视文章的体制,并形成了"以辨体为先"的创作原则。"辨体"的目的不仅仅是明体、识体,更在于唤醒自觉的文体意识,习得丰富的文体图式。语文教学要切实发挥课文"范例"的作用,树立"读写并举""以写为本"的新阅读观,在悟文析法、探规寻律中培养鲜明的文体意识,储备丰富的文体图式。写作教学要构建起新的秩序:通过辨体与明体,唤醒文体意识的自觉,储备丰富的文体图式;通过文体图式的引导和规范,写出合体与得体的文章;通过破体与变体实现文体图式的突破与重构,引导学生打破既有的思维模式,力争写出独具创意、别出心裁的文章。

基于图式理论的汉语写作教学

文体图式指存在于作者心目中关于文章的标准式样、模式框架，是对某类文章共性的提取，其获得离不开对大量作品的阅读和分析，如何进行文体图式有效建构是写作教学的关键任务。文体图式建构巩固时，容易走向固化板结，不利于创新思维的生长。只有善于变通、勇于创新，文体图式技法才能为我所用，文章写作才会持久永续。