文体感下的写作行为

老师们都知道,文体教学在现代语文教学中处于非常重要的位置,很长一段时间内,语文教材就是根“据记叙文“”、议论文”“、说明文”“和应用文”来编排的,称之为“文体结构”。但问题也就出在这四种文体的划分上。所谓记叙文,实际上是对新闻、通讯、报告文学、参观记、游记、访问记、回忆录、故事、童话等等以记叙为主要表达方式的文章的概括,在我们的生活中,我们实际上写的文章,要么是新闻,要么是通讯,要么是报告文学,要么是参观记,等等,总之是这些具体的文体的文章,不会作一个抽象“的记叙文”,议论文、说明文也都是如此。也就是说“,议论文”“、说明文“”、记叙文”不是真实的文体分类,而只是文体的“教学分类”,“是练习性文体”,都是学生将来的写作中根本用不上的文体“。无用”是它的最大弊端。于是一段时间以来“,淡化文体观念”成为中小学写作教学中的主流。但问题常常是这样:这种分类不好,只能说明不应该这样来分类,而并不能说明可以不教文体;这样分类不好,换一种分类就是了,为什么要“把文体”驱逐出语文教学的领域呢?问题的关键是:语文教学到底需不需要文体教学呢?本期我们发表的潘新和教授和王元臣老师的文章,就回答了这一个问题。从他们的回答中,我们感觉到,语文教学改革迫切需要一种理性精神,只有在理性精神的指导下,我们才会避免老走极端。欢迎老师们参加热点栏目的讨论,第4期的话题是:作文教学有没有一个体系?应该是一个什么体系?第5期的话题是:该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?第9期的话题是:文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?

论楚辞的文体感

作为一种具有强烈地方色彩的诗体,楚辞有着明显的文体感。楚辞的文体感,初备于《九歌》,确立于《离骚》,而为《九章》、《九辩》、《远游》所巩固。缠绵绯恻哀怨感伤的情感基调,回旋往复、一唱三叹的行文方式,芳草美人、求神问卜的巫文化事象,主人公超凡脱俗、光明峻洁的人格,是楚辞文体感的基本特色。

文体感下中学作文语言的规范

中学作文中普遍存在语言表达痛苦的现象,文体意识的薄弱是造成这一现象的重要原因之一。在文体的规范下,从准确性、形象性、概括性三个方面对作文语言进行规范。

论成人写作的文体感培养

成人写作实践中,写作主体缺乏文体感的现象非常普遍。文体感的培养,需要着眼于理论与实践两方面,从以下五个途径入手:一、了解文体分类知识;二、把握基本的文体规范;三、选择阅读典范文本;四、限定文体练习写作;五、辨析相近文体的差异。

高考作文的“文体感”

不是专业与文字打交道的，大概没有多少人会去计较“文体”这玩意儿。就像普罗大众，一天劳作归来，躺沙发上拿本书消遣，谁还会先去研讨一番它的体裁归属？这样说，并不是要否定文体的重要性，至少那些专门研究“写作学”的先生们是要在这块田地里刨食的。此外，对文体最为关注的大概就数高中生和我们这些语文教师了。原因很简单：作文的文体关乎高考作文的得分，而一篇作文的得分一定程度上左右着这个考生的高考总分，进而也就影响到他所进大学的层次。自然，这作文文体也就轻视不得了。

谁来为“文体感淡漠”买单?

江苏高考语文阅卷组组长何永康教授在谈到高考作文时不无忧虑地表示,＂学生文体感过于淡漠,记叙文不像记叙文,议论文不像议论文＂。他恳切地希望＂今后中学语文界在这方面要抓好,一定要写什么文体就是什么文体”。虽是一个小学语文老师，我也常常反思：站在我们小学语文教学的角度，谁来为“文体感淡漠”买单？我们又该如何培养学生的“文体意识”？

行政公文文体感悟与语感

公文写作,由于其主旨形成的特殊性,决定文体感悟的必要。公文写作与文学创作相比较,虽然都存在物我转化,内容整合的过程,但就二者主旨(主题)的形成,却存在明显差异:文学创作物→情→辞公文写作定物→文体感知→辞客观的“物”,主观的“情”,抒情状物的“辞”是写作活动三个基本条件,缺一不可。任何一部文学作品、一篇文章、一份公文的诞生,都要完成由“物”而“情”,由“情”而“辞”的转化过程,只是体裁不同,三要素内涵则有所不同,转化过程也就随之发生变化。文学创作的“物”。

论写作的文体感

论写作的文体感凌焕新写作，离不开文体。正如宋代倪思所说；“文章以体制为先，精工次之；大其体制，虽浮声切响，抽黄对白，极其精工，不可谓之文矣”。（见吴纳《文章辨体序说》第１４页）文体，从文章物质化的成品来看，是文章内在性质的外化形态和类型，是隐匿在文章...

论《文心雕龙》与写作过程中的文体感

《文心雕龙》之"文体"理论是需要综合全书加以审视的,并不仅仅局限于"论文叙笔",应引起足够重视的是其贯穿于创作活动始终的文之整体观,这一动态的"文体感"把握对当今之写作教学提供了有益借鉴。结合《文心雕龙》的相关篇目分析,现代写作教学过程中的"文体感"应注意从以下四个方面来培养:文体之规范归属感、文体之选择、文体之定与变、文体之整体自圆。

论学生作文文体感形成的机制

文章对文体感的内涵、文体感的形成机制等问题进行了探讨。文章指出对文体感的培养能有效解决＂写什么＂、＂怎么写＂和＂为什么写＂的难题。文体感的培养需要一个更全面、科学、适用的文体知识体系。

论苏教版(必修)写作部分文体感的缺位

从20世纪90年代开始，文体教学问题受到人们的关注。经过几次规模不小的讨论，有关文体教学的一些相关问题逐渐得到了澄清。苏教版语文高中必修教材作为新课程改革的产物，编写之初也正是有关文体教学问题争论兴起之时。虽然苏教版写作部分的编写显然受到了这些争论的影响，

把握“文体感”,提升学生的朗读水平

选入语文教材的文章内容都十分丰富,各种题材均有所涉猎.教师在对学生进行朗读指导的时候,可以从把握“文体感”入手,使学生在基于文体特征的意识上,有滋有味地朗读.具体的教学策略有：初识文体,把握朗读基调;捕捉关键,确立情感基调;依纲扣本,转换朗读基调.

精心培养学生的文体感

文章有各种体裁。小学语文课本中最常见的是记叙文,有记人的、叙事的、状物的、写景的、抒情的。不同体裁的文章,教师必须因材施教,因势利导,因文而异地进行教学。

有感于高考作文的“文体感”

不是专业与文字打交道的，大概没有多少人会去计较“文体”这玩意儿。就像普罗大众，一天劳作归来，躺在沙发上拿本书消遣，谁还会吃饱了撑的先去研讨一番它的体裁归属？当然我这样说并不是要否定文体的重要性，至少那些专门研究“写作学”的先生们是要在这块田地里刨食的。除了那帮精英人士，对文体最为关注的大概就数我们的高中学生和他们的语文老师了。原因很简单：作文的文体关乎高考作文的得分，而一篇作文的得分一定程度上左右着这个考生的高考总分，进而也就影响到他所进大学的层次。今天，高考对每位中学生和他们的老师来说，实可谓“悠悠万事，唯此为大”，自然这作文文体也就轻视不得了。

“东湖放评”的文体意义

“东湖放评”已经形成了一种独特的放评体．文体感很强．其特征首先是说理性，短小精悍，以灵活随性的表达方式起到“社评”的作用。

寻求超越:小说文体实验

A.演变的文体形式与作为状态的文体意识文体与文体意识是两码事,它们关系密切,而并不等质。文体是一种表现形式,而文体意识则是表现在作家创作过程的一种精神追求;文体是固定的外化事物,文体意识是流动的情感状态;文体是具象的,文体意识则是抽象的;文体是演变发展的,而文体意识在任何时候都保持着共同的意向。现在,重提文体意识这些并不新鲜的概念,是因为现时的小说创作正卷入文体实验的热潮中,而文体实验很大程度上又与探索性作品有着千丝万缕的联系。

从“语感中心说”的提出谈起——兼与潘新和教授商榷

在“知识中心说”指导下 ,我国语文教育出现了太多令人不满之处。正是在这样的背景下 ,“语感中心说”才被提出。“语感中心说”并非“语感唯一说” ,在语文教学中以语感为中心 ,可以增强语文教育的人文性、情意性等。“文体”至今仍未形成共识 ,“文体感”是个指向不明的概念。

关于初中学生书面语感的思考与提升策略

书面语感是构成学生语文学习能力的重要组成部分。教师要引导学生把文体感当作书面语感的核心,夯实文体训练。不论是语言的组织和运用能力,还是语言的感悟和理解能力,都是以书面语感为支撑的。对初中学生书面语感不仅要训练培养,而且要在教学实践中不断强化。

文体的觉醒和人的觉醒——评谢友鄞的小说

近两年,辽宁出现了几个引人注目的青年作家,可以称他们为辽宁青年作家群体。谢友鄞就是其中的一位。从我们新时期的文学眼光去看,谢友鄞的小说,有一些什么样的特征值得我们注意呢?我以为,小说意识,即对小说文体的有意追求,简言之,就是文体的觉醒,是首先值得我们注意的;与之相联系,开掘我们这个大变动时期辽西这蒙汉杂居穷乡僻壤之地人的意识深层的变化,简言之,就是人的觉醒。