科普说明文的文体特质及其教学策略

科普说明文是小学语文教材中一种重要的、特殊的文体。顾名思义,科普说明文就是介绍、解说、普及相关科学知识的文章。从小学中年级开始,学生就接触到这类文体。相较其他文体,科普说明文语言平实、通俗易懂,往往集知识性、科学性、趣味性于一体,因而能激发学生的阅读兴趣。

凸显文体特质,提高小古文教学实效

统编语文教材根据学生的学习能力,编选了一批浅近易懂、篇幅短小的文言文,谷称“小古文”。这些小古文蕴含着文言、文章、文学、文化等方面的教学价值。教学这些小古文时,教师应根据语文新课标理念,从文体特点入手,依循学生内在的认知规律,引导学生学习探究。课堂上,教师要引导学生诵读感知、体会领悟、理解体验等,让学生深入解读文本,感受小古文的情趣价值、思想价值、文化内涵,这样能提高学生的语文核心素养。

奋而作他体:鲁迅现代诗剧的文体特质

中国现代诗剧是在西方诗剧体系下建立起来的文本范式。在现代文学草创时期,许多作家创作过诗剧作品,鲁迅是其中的代表之一。对于诗剧,鲁迅有着诸多创作实绩,在《野草》《故事新编》中均有收录。从文体角度全方位剖析鲁迅的现代诗剧作品,有助于发掘其作品独具匠心的艺术魅力和独异众人的思想深度。鲁迅现代诗剧的体裁包含"戏剧化的诗"与"诗的戏剧化"两种。鲁迅现代诗剧中的修辞以象征为主,其现代诗剧的艺术风格以反讽为主。

报告文学文体特质的流变

报告文学带有新闻与文学的双重特质,它是把新闻性与文学性合而为一的新闻文学与艺术报告。报告文学最初脱胎于新闻报道,比较注重新闻报告性。伴随着时代的发展,其文学性进一步加强。

紧扣文体特质 有序推进教学——以《红星照耀中国》为例谈如何开展纪实文学整本书阅读

统编语文教材八年级上册名著阅读的推荐书目是《红星照耀中国》,这是该书作为纪实文学第一次进入课本,部分教师担心其离现实生活遥远,难以开展阅读教学活动。但笔者在实践中发现,只要抓住纪实文学特质、精心设计教学活动,让学生完成《红星照耀中国》的整本书阅读并不难。

小说文体特质的审美化文本解读

小说是一种内涵丰富的文体,具有人物线索多、涉及面广、信息量大等特质。在苏教版小学语文教材中,小说占有一定的篇幅。这些小说情节是简单的,篇幅是短小的,描写是精炼的,形象是鲜明的。在语文教学中,教师如何根据小说特质展开教学呢？笔者认为,小说教学不能沦落为一般的记叙文教学,而应选取切入点,对文本进行审美化解读。

外国小说教学:须从文体特质入手

随着新一轮课程改革的深入，外国小说（西方小说）在中学语文教材中的份额不断加大，且愈发注重从不同风格、不同流派、不同民族、不同国家的作品中选择教学文本。但由于历史文化、地理环境等差异，外国小说作品无论是内容还是形式，与我们所理解的传统中国小说都有很大差异。因为，从某种角度而言，中学语文教材中的“外国小说”作品基本上属于翻译文学，而非严格意义上的外国作品。大凡翻译作品，基本上是按当地语言来表现异国语言的，这里面有着复杂的文化因素。因此，作为翻译作品的外国小说，一方面由于中国固有文化的“归化”力量而具有中国性，另一方面，毕竟来源于另一语言和文化传统而具有外国性。因而，承载着异域、异质文化的外国小说，既非真正意义上的外国文学作品，也有别于传统的中国小说。这就意味着我们教学时，务必了解外国小说特质，把握其文体特征，才能教出外国小说独有的味道。

基于文体特质的教材现代诗歌文本解读

现代诗歌具有形式自由、语言风格多样、注重意象运用、情感表达真实、富有教育意义等多种文体特质。选取统编初中语文教材中的部分现代诗歌,从形式、语言、意象、情感、思想深度等五个方面对其进行文本解读。

从连珠的艺术特质看其文体渊源

作为一种文体的连珠,前人对其渊源肇自莫衷一是,抵牾颇多。从连珠体的艺术特质出发,通过剖析,发现设喻明理、有合因果逻辑的连珠,其最基本的说理方式——"先列其目,而后著其解",在墨韩管荀诸家所处的春秋战国时代已经开始孕育发展,中间经《吕氏春秋》和《淮南子》,到扬雄手中,连珠这一文体已经基本上区别出自己的文体特质,通过班固、贾逵、傅毅、蔡邕等人的开拓,连珠在东汉获得独立的文体地位,后经晋陆机而走向成熟。

论现代通俗作家时评杂感的文体特质与审美追求

作为现代杂文的重要一脉,通俗文学作家的时评杂感在文体上自有特质。通俗文学作家活用旧文体,变雅为俗,庄谐互用,以谐著的方式实现了传统文体的现代转型,成为过渡时期副刊政论的重要方式;为适应时变,他们积极探索新文体,形成了"短评"式的杂感与"谈话"式的杂感两种新的杂文形式。无论是活用的旧文体还是创造的新文体,都各具特质,体现了市民趣味的审美追求。本文试图通过阐释通俗文学作家时评杂感的文体特质,评估其在中国现代杂文史上的价值和意义。

重新定义“散文诗”的文体特质与功能

作为一种现代诗文体,"散文诗"的名称与概念最早出现于1918年4卷5期的《新青年》杂志上,这与新诗(现代诗,早期称为白话诗)诞生于1917年(或1916年)的历史几乎堪称同步进行。而如果往前追溯,"散文诗"的名称与概念早在19世纪上半叶的法国文坛就出现了,被誉为现代诗之父的波德莱尔可以说是"散文诗"概念的始作俑者。当时,波德莱尔用了一个"小散文诗"的概念来命名其创作的不分行形式的现代诗文本。

依循文体特质,为童诗教学开辟通道——以《秋天》教学为例

诗歌是世界上最美的语言。儿童诗在小学语文教材中占据着较大的比重。恰当解读儿童诗,可以有效开掘儿童诗蕴含的独特魅力,提升学生的审美能力,为他们奠定坚实的儿童文学基础。学生在感知儿童诗歌内在节奏、情感和意蕴的过程中,能够感受生活的真、善、美。笔者就以王宜振的名篇《秋天》这首诗为例,谈谈自己的教学实践及思考。

文体特质下神话类文本教学的走向

在小学语文教学中,神话类文本深受学生的喜爱,但由于解读的偏颇,神话类文本阅读常常处于高耗低效的状态,学生无法真正把握神话文本的特质。本文从三个方面提出融合性的教学策略,旨在助推学生语文综合素养的发展。

循序渐进巧进阶,聚焦文体促发展——以统编语文教材五年级上册第五单元《太阳》的教学为例

统编语文教材中,说明文占有一定的比例。由于具有特殊的创作规律、内容特点,说明文的教学常常陷入机械传授知识的困境。在教学《太阳》一文时,教师应聚焦说明文的特点,从写作的角度入手,通过唤醒兴趣、理解感知、悉心品味等途径,引导学生阅读说明文,理解说明文的内容信息、语言特点等。这样循序渐进地展开教学,能真正推动学生言语实践能力的发展。

《天问》意旨、文体与诗学精神探原

本文对《天问》的意旨、文体特质与诗学精神及其历史渊源进行了解析。认为《天问》是屈原在“人穷反本”的思想背景下对宇宙、社会和人生的深刻思考 ,即对“天人之际、古今之变”进行的探索和总结。传世文献和出土文献证明 ,从文体上来说 ,《天问》是史诗式的哲理诗。《天问》的诗学精神则是南北文化结合的产物 ,兼具南人的浪漫与北人的坚忍之志、强毅之气 。

论欧阳修对散文特质的阐发

在中国古代文学思想中,独立的散文理论出现较迟。宋代是一个散文意识日趋自觉、散文理论范畴日趋明确的时期,欧阳修作为一代文坛盟主,不仅撰就许多优秀的散文作品,而且有大量专为散文创作阐发的见解,其中不少论说还表露出着意区分诗歌与散文的意识,显现出对散文独有的文体特质的体悟。以文字而体现生命不朽的原则贯穿于他对散文特殊功能的阐述中,致用与说经则是他认为散文最重要的两大社会功能。对于散文在表现上的特质,欧阳修的认识重心落在"论议多所发明"这一点上。他提出论议发明必须区别于哗众取宠、求奇取胜的表现方式,并力主散文的论议以明晰精要为胜。

说明文阅读教学问题的文体观照

曾经,说明文阅读教学“文体”泛滥,对象、顺序、方法、语言“充满”课堂;新课程改革以来,“说明性文章”又成了“把握文章的基本观点,获取主要信息”[1]的“样本”。说明文阅读千篇一律的背后是文体的始终游离。所谓文体,“是指一定话语秩序所形成的文本体式。它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神”[2]。阅读是一种文体思维,文体特质应该成为教学处理和设计的重要参照。正如王荣生教授所言:“依据体式来阅读,是阅读的通则。依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基本规则。”[3]文体的缺位,对阅读教学的伤害可能是致命的,也将给学生的语文素养带来结构性缺损。因此,重拾文体,以文体观照说明文阅读教学,或许可以寻找到解决问题的基本路径。

紧扣小说文体特征 科学选择教学策略

小说在小学中高年段的语文教材占有一定的比例。目前的小说教学,存在把它当作一般记叙文来教的问题。小说具有描绘虚拟世界、鲜明兼容性等特质。因此,教学中,教师要根据小说的文体特质,引导学生了解小说独有的叙事特点,感受小说精妙的人物塑造等,使学生掌握小说的基本表达艺术,从而提高学生的语文学习能力。