英国高等教育文凭项目的学生学业评价模式:构成、特征与推广

学生学业评价是课程质量保障的重要手段,其中有效的课程考核是进行学业评价的关键。英国高等教育文凭项目是在中国加入WTO背景下引入的最早的国际教育项目,早于中外合作办学,其学业评价采取标准化的课程考核模式,以统一的课程标准、标准化的考试模式和严格的内外审制度为鲜明特色。标准化课程考核模式特别适用于以应用性专业知识为主、采取小班授课方式、课程标准统一的本科教育课程,进而为特定类型高校,尤其是应用型本科高校课程质量保障体系的建立提供可资借鉴的经验。其实施经验可总结为以学生为中心的评价理念、形成性评价的评价方式、及时的评价结果反馈与课程质量改进、利益相关者的多元协同治理和全过程的评价保障。

美国国际文凭项目述评

国际文凭组织是一个国际性的教育组织,它通过成员学校向高中生开设内容丰富的文理科选修课程和大学预科课程。在课程设置和学习评价上以学生为本,针对不同动机和能力学生的培养模式的多样化,体现了现代国际教育发展的趋势和要求。

美国文凭项目数学毕业基准的构建:经验与启示

美国文凭项目的研究缘于其就业与升学对高中知识与能力的需要,以及研发全美普适性高中毕业基准的的要求。美国高中毕业基准由各学科毕业基准构成,就高中数学毕业基准而言,大致包括四个部分,即数感和数的运算、代数、几何、统计和概率。研究美国文凭项目高中数学毕业基准对我国课程改革具有重要的借鉴意义:一是构建高中毕业基准要充分体现升学与就业的需求,二是高中毕业基准应立足于本土化。

国际文凭项目的学业评价特点及启示

本文主要介绍国际文凭项目的学业评价模式,分析了其特点,并指出该课程的评价模式对我国当前新课程学业评价改革具有重要的启示和借鉴意义。

核心素养在课堂教学中的培育——以国际文凭项目学习者的核心素养培育为例

在当前席卷全球的发展学生核心素养的教育改革浪潮中,课堂教学被视为促进学生核心素养培育的最基本的途径。国际文凭组织创建的国际文凭项目是世界范围内开设最为广泛的国际课程项目,它提出了学习者的十大核心素养,并通过在课堂中实施基于探究的教学、基于情境的教学和跨学科的教学三种主要方式来进行培育。这对我们当前探索促进学生核心素养发展的课堂教学形态的启示意义在于:要基于核心素养统整性地设计课堂教学方式,要为教师提供明确具体的操作指南,以及要基于核心素养切实转变学生的学习方式。

美国文凭项目英语基准探究

始于2004年的美国文凭项目（简称ADP）旨在提高美国高中毕业生的质量，从当今社会对高中毕业生的实际期望出发，制定出毕业生在升学和就业两方面的必备知识和能力基准。2009年ADP更新了标准。本文主要探究更新后的ADP英语基准，从ADP项目实施的背景、英语基准的内容及其特点方面进行分析，希望能够引发教育者对我国高中毕业生素质的思考。

国际文凭项目学生评价模式研究

国际文凭项目是在国际预备课程基础上获得的世界范围高等教育的入学资格,被誉为进入大学和其他相关机构的"国际通行证"。该项目学生评价采用的是内、外部评价相结合的模式。本文以该项目不同学科的评价为例进行分析,试图较为全面地展现内、外部评价的实施情况,以期更深入地了解国际文凭项目的学生评价模式。

国际文凭项目与教师专业发展

自1968年国际文凭组织成立以来,国际文凭项目就以其全面而均衡的课程体系和严格而科学的评价体系得到了广泛的认可,世界各地许多学校采纳了该项目。作为高质量教育的代表,该项目凭借的不仅仅是课程和评价的优势,更是依赖高质量的教师队伍。国际文凭项目不仅对教师极其重视,将教师的专业发展作为工作重点,而且在教师的挑选、入职培训及在职培训方面有严格的要求和明确的体系,在促进教师专业发展方面有着相对完善的体系,对我国教师专业发展有着积极的借鉴意义。

教育全球化：国际文凭项目的回顾与展望

本文着重对国际文凭组织及其项目的历史及现状进行了分析研究。文中指出:国际文凭项目在教育全球化的背景下,从一个项目逐步发展到学前教育至大学预科一贯的三个项目;国际文凭学校数量快速增加,公立学校的比重稳步提高;三个国际文凭项目在理念、目标和学生为学习中心等方面呈现出统一性,在性质、结构、实施要求及评估等方面呈现出项目间的连续性;既重视文件和评估督导的引导,又重视学校创造性实施的做法,值得借鉴。

国际文凭预科项目(IBDP)中地理测评的特点及启示

国际文凭预科项目(IBDP)考试是学生进入国际一流大学的重要途径,地理科目是IBDP考试的重要组成部分。本文着重分析IBDP地理测评的试题题型、试题内容、图文信息、能力考查以及评分要点等特点,以期为我国地理试题的命制与评价提供参考。

国际文凭中学项目中敦煌文化的跨学科教学研究

跨学科教学是国际文凭中学项目的重要组成部分,构建有意义的具有本土化内核的跨学科教学单元,符合国际文凭课程培养学生对世界文化的理解力和包容力的理念。从敦煌文化的多学科教学价值出发,分别论述语言与文学学科、个人与社会学科以及艺术学科的价值,设计以学科素养为核心,吸收国家课程相关教学资源,多角度实施的跨学科的教学案例,并提供评估方案。在教学设计中突出以学生小组合作的方式深入了解全球背景时空定位,引导学生感受不同文明对思想和观点的影响。

让阅读“活起来”——国际文凭大学预科项目“语言A:文学课程”测评综述

国际文凭大学预科项目"语言A:文学课程"在考试形式、评估方式上呈现出鲜明的特色。测评方式为文学论文,测评标准从强调知识转为强调运用,从理解能力、分析综合能力、逻辑思维能力和语言运用能力等方面考查学生,尊重学生阅读的兴趣,鼓励学生深入地分析,让阅读真正"活起来"。

IBO国际文凭组织课程述评

IBO国际文凭组织是世界公认的国际教育领跑者,它提供了三大课程项目,分别是大学预科文凭项目课程DP、中学项目课程MYP和小学项目课程PYP。IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目,并在全球范围内迅速发展、壮大。通过三大课程的国内外研究述评,寻求IBO先进教育理念与我国素质教育理念的结合点,以期对我国新一轮基础教育课程改革和素质教育的有效实施提供有益的借鉴。

北京新高考方案下课程模式与IBDP项目课程模式的比较研究

从课程框架、选课机制、课程内容、课程实施、课程评价与大学录取等方面对北京新高考方案下的课程模式与IBDP的课程模式进行比较和分析:北京新高考课程模式符合中国国情,提供丰富的课程选择且兼具深度,评价手段趋向丰富和多元化,引导学生从“解题”向“解决问题”转变;IBDP课程注重“全人”培养和通识教育,为学生提供丰富选择性的同时增加选修模块,建立本学科与实际生产生活之间的联系,校内成绩纳入总成绩的标准化做法等可为新高考改革提供参考。

不出国同样能留学——上海财大HND项目受青睐

钱思源是华东师范大学英语系一年级的学生，今年她毅然放弃了大学英语专业，转投上海财经大学职业技术学院——这里是教育部留学服务中心引进的英国高等教育文凭项目(简称HND)在上海的唯一报名点。对于转学，钱思源说：“语言只是一种工具，

美国高中课程标准的构建:经验与启示

美国研制高中课程标准缘于美国基于标准的教育改革政策的推动和提升高中毕业文凭质量的诉求。美国研制高中课程标准的经验包括:以升学和就业为理念研发高中课程标准;课程标准内容与社会经济、社会生活紧密相关;以"实证方法"研制高中课程标准。美国课程标准研制给我们的启示是:高中毕业标准的研制应体现升学与就业的理念;课程标准的研制应强化实证性研究;研制高中课程标准应立足于本土化;课程标准的研制应发挥社会课程专业团体的审议作用。

国际预科证书课程体系中创新素养的理论和实践研究

根据国际预科证书课程体系的新旧两个大纲,笔者从理念和目标、课程组织、课程实施和评价四个方面,结合我国对该课程体系的引进和改造实际,探究了该课程体系中创新素养的理论和培养方式,以期对深化课程改革有所助益。

IB课程体系中探究素养的理论和实践研究

IB课程体系围绕提高学习者素养这一宗旨,将探究者培养作为课程理念和目标,课程组织关注探究兴趣和思维能力,课程实施强化探究方法和创新能力,课程评价重视探究素质和综合能力。该课程体系经过几十年的发展,已为很多国家的合作学校和学生所欢迎。

IB:国际精英教育的典范

国际文凭项目是国际文凭组织为16～19岁具有高度学习动力的中学生设计的大学预科课程,因其卓越的教育品质被国际认定为精英教育的典范,其培养出来的学生受到世界知名大学的青睐。在我国教育不断走向世界之际,在我国课程改革日益深入之时,该项目的课程理念值得我们借鉴。

美国ADP高中核心课程标准的研制模式与启示

ADP研制高中核心课程标准缘于美国基于标准的教育改革推动和高中教育质量低下的诉求。ADP高中核心课程标准研制模式的框架包括研制的理念、研制的过程和方法。ADP研制高中核心课程标准给我们的启示在于：研制的理念应体现升学与就业的需求；研制的方法应凸显实证性；研制的过程应发挥教育利益群体多方审议作用；研制的政策主体应实现多级化。