文创人才培养中沉浸式教学模式应用探讨

文章首先介绍了沉浸式教学的概念和理论,分析了沉浸式教学模式在文创人才培养中的运用情况,并从设置沉浸式教学目标、确定沉浸式教学内容、实施沉浸式教学过程和注重沉浸式教学反馈四个方面重点阐述了沉浸式教学的应用方法。沉浸式教学模式在文创人才培养中的应用还处于起步阶段,但它是一种新的导向和现代教学模式,突破了传统教学模式的各种局限,运用得当势必会取得良好的教学效果。

场域视角中地域文脉传承与文创人才培养的关系——以江苏省为例

为剖析文创人才培养与地域文脉传承的关系,该文将分析点落脚于皮埃尔·布尔迪厄提出的场域理论,其中构成的文化场域与教育场域是理论转化为实践、文化活态化传承、产业转化的必要基础,也是文创人才培养的必经之路。在江苏省文化场域与文创人才之间相互赋能的背景下,分析文化产业发展与人才培养教育中产生的问题,能够为江苏地域文脉传承与文创人才培养两方面的融合和发展提供新视角、新思路。

国家战略视域下东华大学文创人才培养体系的构建与实践

东华大学全面贯彻落实党的十八大、十九大精神及习近平新时代中国特色社会主义思想,深入落实国家对创新创业人才培养的重要部署,结合学校一流本科教育建设方案,把双创教育融入人才培养全过程,形成“课程建设—实践平台—创新赋能—竞赛驱动—创意丛林—创业孵化”多维全链条创新创意人才培养体系,在文创人才培养方面取得了很好的成效。

新工科背景下上海文化创意人才培养生态和模式研究

文化创意人才作为制约文化产业发展的核心要素,其培养模式已成为当前学界研究的重要课题。文章从多个角度剖析了上海文化创意人才的培养生态,阐释了以学科融合为指导理念的文化创意专业应用型设计人才的培养目标和培养模式,以及资格认定办法的可行性研究,旨在对当代文化形态、结构和价值取向进行探索和重构。文章提出“艺工并举、产教融合”的设计教育模式,以新范式为引领,推动了上海工程技术大学设计教育学科的专业结构、知识体系、教育形式、资源和标准等综合改革。通过从理论到实践的反复探究,积极参与国家创意人才资质框架的建设工作,打造艺术和科技相结合的教学平台,推出以实践为主的教学方式、教学质量评价体系和培养模式,并取得一定的成效。

地方高校文化创意人才培养与乡村振兴耦合发展研究

为了提升高校人才培养质量,助力文化产业赋能乡村振兴,从耦合角度出发,在理论层面揭示乡村振兴与地方高校文化创意人才培养在“文化、产业、人才、目标”四个维度的共生关系;在实践层面选取浙江某高校乡村建设团队为试点案例,采取自场域观念转变至合作路径扩展的层次性探索方法,构建了以“文化创意合作、产业链条衔接、城乡价值共生”为核心理念的文创乡建模式。该模式融合城乡两大场域,通过跨学科合作整合产业链条,培养乡村文化“资源调查、创意策划、艺术设计、运营管理”四类人才,打造师生“课—岗—证—赛”多维共创平台促进产学研一体化,为高校与地方协同发展提供参考。

融媒体环境下文创产业人才美育实践初探

融媒体时代的来临带来了美育实践改革的新机遇和新路径。依托融媒体大环境,引导学生以阅读实践为体,生活实践为用开展审美教育,通过手机、互联网、视频制作等媒介的深度融合创作各种文化产品,更好地激发学生对美的感悟力和创新创意能力,以上海理工大学"美谈社"美育实践模式的探讨,试图探寻融媒体环境下文创产业人才审美培养的新途径。

场景理论下我国中学生文创教育场景塑造——以北大附中水煮蛋设计工作室为例

文化的繁荣兴盛与文化产业的发展壮大息息相关。文化创意人才作为文创产业的重要组成部分,是推动其蓬勃发展的主体力量。培育新一代青年文创人才对于激发全民族文化创新活力、提高我国在新时代的文化软实力具有重要意义。除了在大学设置文创相关专业与课程以外,在中等教育阶段便为学生营造浓厚的创造性文创设计氛围是将青年文创人才培育环节前移的有效举措。文章通过对北京大学附属中学水煮蛋设计工作室进行实地调研,并以场景理论视角为基础,对其既有文创场景塑造与人才培养模式进行多维度分析,发现其以较为成熟、专业的工作室模式为学生提供了一个发掘创造力与施展创意的文化场景,在创造出丰富文创成果的同时培育出了大量文创人才,对于中学文创教育的开展具有一定的参考价值与指导意义。