立足成长与学科规律 构建课堂文化三元素——律动教育理念下学科课堂管理的策略及实践研究

律动课堂是遵循生命成长规律和教育规律的课堂。课堂的尊重、激发、共生是一种课堂文化的状态,更是一种学科教学的艺术境地。与此同时,教育的均衡发展作为国家教育方针的宏观走向,仍以课堂教学为最基础的单元。以八大课堂管理策略为基础的课堂文化三元素,归根结底是面向每一个学生,基于学生的个体差异及学习情况,为每一个学生的可持续学习和发展,在课堂教学层面提供具有教育意义的均衡成长空间。

“三元文化”引领中职英语课程思政的研究与实践

本文阐述了中职英语课程思政的意义,解析了“三元文化”的具体内涵,论述了“三元文化”融入中职英语课程思政的路径,并提出了“三元文化”在教学中的“五融入”:融入英语教师教学团队建设、融入英语校本教材开发、融入英语教学课堂、融入英语社团课堂以及融入英语网络空间课堂。

中国大学治理的“三元文化”冲突论纲

中国大学自清末孕生以来,大学治理一直纠缠在中国与西方、传统与现代、保守与超越、集权与分权、计划与市场、借鉴与创新等"二元文化"的冲突中"摸着石头过河"。事实上,中国大学治理还伴随着一系列"三元文化"的冲突,恰切地理解和平衡这些文化冲突是完善中国特色现代大学制度和大学治理结构不可回避的行为抉择,也是中国大学治理从理性走向自觉、从规范迈向自由的必由之路。

以三元文化融合促进高职教育发展

行业文化是其行业协会长期发展过程中筛选与凝练而逐步形成的文化,企业文化是企业在生产经营过程中形成和创造的文化,与相关高职院校的校园文化,在工学结合、校企合作中三元文化互渗互融。高职教育在校园形态上营造行业的氛围和企业的情境,潜移默化地实现学生文化素质提升,培养高素质的技能人才和有国际竞争力的涉外人才。

中原三元文化融合对民族传统体育文化的影响

先秦时代阴阳、五行、八卦之间的文化互动,融合形成一个中华民族文化的雏形后,继而又与儒、释、道进行了广泛接触。三元文化彼此跨越自身的疆域进行跨文化的互动,其互动和交融是中国历史上最辉煌,也是人类历史最有成效的跨文化融合。它们的融合对中华民族传统体育产生极其深刻的影响,使中华民族传统体育表现出独特的、突出的特色——大一统的民族性、中和灵活的融合性、含蓄退隐的竞争性、生动形象的艺术性、修身养性的人文性等特征。

以“三元文化”促进高职院校与应用型本科文化育人的有机衔接

高职院校毕业生升入应用型本科继续深造,会存在过渡衔接的问题。为提升高职学生的适应能力,在专科教育阶段,应该加大文化浸润的力度,强化文化育人的顶层设计理念,彰显行业性办学特征,以"红色文化、区域文化、企业文化"为抓手,促进产教融合、协同育人的新语境,培养学生精益求精、团结协作的"工匠精神"。凸显大数据时代"校内校外结合、线上线下融合"的文化育人模式,走文化立校,特色强校之路。

基于“三元文化”培育商务英语工匠人才的路径探析

基于"三元文化"育人的理念,商务英语专业工匠人才的培养模式和路径为:以"两室两网一厅"为阵地,以红色文化为动力,构建工匠精神理论模型;以区域文化为纽带,构建"师导生创"模式;以企业文化为抓手,构建产教融合生态环境;以第二课堂为桥梁,构建专业核心素养体系。将职业道德、人文素养教育、创新创业能力贯穿培养全过程,努力营造全员育人、全过程育人、全方位育人氛围,培养德才兼备的"工匠人"。

基于"三元文化"开展大学生第二课堂的实践活动——以广西卫生职业技术学院"中药传统手工坊"为例

基于"三元文化"开展大学生第二课堂实践活动,培养大学生的综合素质,为解决大学生综合素质培养中面临的问题提供一定的思路.

“三元文化冲突”视域下大学生发展研究

现代社会背景下大学生发展受各种文化的影响。文章从文化冲突的视野看包括个体文化、家庭文化、学校文化的三元文化冲突,从个体发展动机看包括专业文化、职业文化、适应性文化的三元文化冲突,从个体发展倾向看包括主体价值性文化、学术性文化、社会工具性文化的三元文化冲突;大学生主体要坚持主体性发展、坚持多重自觉、坚持开放包容,以形成自我发展自觉,最终促进个体的全面、和谐发展。

依托“三元文化”涵养高职院校工匠精神路径研究

工匠精神在本质上是一种职业精神。当前高职院校在培养学生工匠精神的教育和建设方面存在着各种问题。根据问题来深度解剖高职院校培养学生工匠精神培养目标、教育内容、实践操作路线与教育环境等多方面的内容,提出把行业和企业的因素渗透到课堂涵养工匠精神的教育实践路径,把行业文化、企业文化与校园文化有机结合的'三元文化'为核心,营造集教育链、就业链与产业链为一体的生态运营,学校和企业共同培养具有工匠精神的人才。

基于“三元文化”培养学生职业素养的路径——以黄冈职业技术学院为例

校园文化建设对"职业人"的职业素养培养具有重要作用,以"红色文化、区域文化、企业文化"为抓手,以现代企业职业岗位能力需求为导向,坚持"双核(技能+素养)相融"和"三为(为人+为事+为业)"育人理念,培养高职学生专注敬业、精益求精、与人合作的"工匠精神"等逐渐成为高职院校拓展和丰富学生职业素养的有效途径。

“三元”特色校园文化培养“职业人”的探索与实践

校园文化在优化高校育人环境、丰富学生思想政治内涵、增强人文关怀能力和提高综合素质等方面发挥着重要作用。针对当前一些高职院校对"职业人"培养时关注校园文化建设力度不够的问题,分析黄冈职业技术学院"三元"特色校园文化建设实践,认为校园文化建设对"职业人"素质能力培养具有重要作用。

“三元一体化”的高职校园文化体系建设

高职院校应当将校本文化、行业文化及企业文化三者有机耦合,实现"三元一体化",以适应社会对高职院校人才培养目标的要求。文章对"三元一体化"的高职校园文化内涵进行深入分析,提出建立"三元一体化"的高职校园文化体系的途径:校园环境与企业环境的有机对接、学校精神与企业精神的有机耦合、在教学过程中渗透校企文化耦合的理念。并指出校企文化实现耦合需要注意的问题。

利用“三元文化”创新大学生综合素质培养模式——以江西中医药高等专科学校为例

文章通过阐述江西中医药高等专科学校利用"三元文化"创新大学生综合素质培养模式的实践,为解决当前高校学生综合素质培养中面临的问题提供了思路,对创新学生综合素质的培养模式具有重要的理论意义和现实意义。

基于三元文化视角下的大学生心理健康教育

大学校园文化、临川文化与中医药文化作为一种在教育与社会发展过程中产生、形成和发展的特定的文化形态,对实施心理健康教育具有重要的隐性作用。加强三元融合与建设可以营造一种浓厚的心理健康教育气氛,在实施心理健康教育中起到渗透性和暗示性的作用,让大学生接受潜移默化的影响,在不知不觉中接受心理健康教育,从而拓宽高校心理健康教育的途径,提高大学生的心理健康水平。

论社区教育“三元”亚文化

以论纲式方式,揭示了社区教育中“三元”亚文化,即政府文化、市场文化和社区文化的内涵、特征、功能与价值及其关系整合。政府文化的教育功能属主导性、主流性公共教育文化,市场文化教育功能是普遍性、功利性、诚信教育文化;而社区文化则是基础性、现实性教育文化。三者互动整合生成的社区教育大文化,对社区发展与社区教育以及人的素质素养的发展,起着多重影响和不可替代的作用。社区教育大文化的编整与选择的文化使命,应当从全方位、多维度上展开,而不可能单一地依赖狭义社区教育机构(如社区学校(院))来完成。

多元文化咨询之本土化路径初探

中国内地人生活在中国传统文化、西方文化和中国马克思主义文化混搭下,从小接受这三种文化的多重濡化并形成对这三种文化的认同,成为“三元文化者”。因此,立足于“三元文化者”构建咨询理论和策略,是中国心理咨询本土化的重要出发点。针对三种文化认同整合较好的个体,分别从中国传统文化、西方文化和中国马克思主义文化三种文化框架中挖掘适合中国人心理健康维护的助人资源,便于“三元文化者”根据自身所处的文化线索,转换心理保健的文化框架,从就近可获致的心理健康服务中寻求相应的帮助;针对三种文化认同整合不好的“三元文化者”,则要提升其文化能力,并在咨询师的协助下发展出多元文化认同管理策略。因此,在借鉴美国多元文化咨询经验的同时,应探索中国多元文化咨询的本土化路径。

论张闻天的三维文化观

张闻天的文化观是中国共产党领导人文化观中的重要组成部分,它包括东方传统主义文化观、新民主主义文化观、社会主义文化观等三个方面,故可称之为三维文化观。在此种三维文化观中,东方传统主义文化观具有印度文明、俄罗斯文明、中华文明这三大基因;新民主主义文化观具有民族的、科学的、大众的这三维属性;社会主义文化观经由狂飙时期、高峰时期、反思时期这三元轨迹。

中国电视剧人物的标出性翻转

从文化的符号三元动力机制角度观察,当下中国电视剧剧情人物正呈现大规模异项翻转局面,即:文化三元的中项向异项偏移,电视剧剧情人物正、异项地位置换。本文尝试运用符号学相关理论,以军人剧、家庭剧以及历史剧三大最具典范意义的中国电视剧类为分析样本,力图揭示中国电视剧人物的标出性历史翻转样态,并一探其背后文化的深层动力机制。