基于语文学习任务群培养“文化传承与理解”素养

“文化传承与理解”是义务教育阶段学生语文核心素养的重要组成部分,尝试从语文学习任务群的角度出发,探讨初中语文课堂基于语文学习任务群培养学生“文化传承与理解”素养的路径,实现两者的有效融合。

在语文校本课程中落实文化传承与理解

校本课程的开发与实施是深化课改的内在要求,也是学校打造特色办学的重要途径。语文校本课程作为校本课程的重要组成部分,在充分发挥区域特色教育资源优势的同时,还应兼顾语文四个核心素养目标的达成。2023年,笔者有幸参加了陕西省特级教师高凤香老师主持的《杨凌语文校本课程开发的实践研究》专项课题研究,感触颇深。下面,笔者从三个方面谈一谈如何在语文校本课程中落实“文化传承与理解”这一目标。

文化传承与理解视域下文学类文本的考查特点及备考建议——基于近年多省联考与高考文学类文本试题的分析

“文化传承与理解”是新课标提出的语文核心素养之一,其重要性在近年多省联考与高考题中日益凸显。近年多省联考与高考题文学类文本选材体现了以文育人、以文化人的特点,考查方式主要有直接考查文化积累与理解、间接考查文化理解和思维能力两种。在平时教学和备考中,语文教师应精耕细作,关注教考结合;双轨并行,工具人文性并重;夯实基础,构建必备知识体系。

基于核心素养“文化传承与理解”的初中语文阅读教学研究

想要让初中语文阅读教学质量得到进一步提升,需要以培养核心素养的视角切入,在初中语文阅读教学中进行传统文化元素的渗透和融合,争取让学生在文化传承和理解的过程中掌握阅读经验技巧,提高阅读素养。通过分析文化传承与理解的概念内涵,以及当前初中语文阅读教学中存在的问题,或可制定出更具有可行性的策略,推动初中语文阅读教学的改革,让学生的语文核心素养在阅读教学活动中得到更进一步的培育,让优秀传统文化在阅读教学活动中得到更加充分的理解与传承。

指向文化传承与理解的高中文言文教学策略

文言文作为高中语文教学的重要内容,是培养学生核心素养的途径,更是中华文化得以延续发扬的根系。基于高中文言文教学的现状,以调查发现的现存问题为导向,从文化理解、文化参与、文化自信三个方面提出了切实可行的对策,始终立足文化传承与理解这一基点,试图为高中文言文教学提供新的思路和策略。

高中语文学科文化传承与理解素养的考查

立足高中语文文化传承与理解素养的内涵探究,从文化传承与理解素养考查角度,从新高考语文试卷构成出发,以近几年高考试题为范本,从五个不同方面阐述新高考对该核心素养的测评内容、考查方式等,并在比较中凸显对提升文化传承与理解这一素养的思考。

高中语文核心素养背景下“文化传承与理解”素养培养策略

培养学生“文化传承与理解”素养是语文课程教学目标之一,文章以此为背景研究具体教学策略,旨在发挥语文课程育人价值,推动学生全方位发展。首先阐述了“文化传承与理解”素养内涵,并从教师和学生两个角度分析在语文教学中推动“文化传承与理解”素养落地的思路。其次,依据高中语文教学规律以及“文化传承与理解”素养内涵,简要阐述培养高中生“文化传承与理解”素养的具体措施。

语文教学中提升学生“文化传承与理解”素养的策略探讨

文章以新课程改革为背景,研究提升学生“文化传承与理解”素养的策略,以期满足语文课程改革需求,促进学生全面发展。先立足现状,站在培养学生“文化传承与理解”素养视角分析当前高中语文教学中存在的问题。基于此,依据“文化传承与理解”素养内涵以及语文教学规律,简要阐述高中语文教学中提升学生“文化传承与理解”素养的具体措施。

语文核心素养中“文化传承与理解”评价指标体系建构的实证研究

建构“文化传承与理解”核心素养评价指标体系是落实语文课程标准的必然需求。“文化传承与理解”评价指标体系包括内容层面和行为层面2个核心类属,其中内容层面包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、不同民族和地区的文化等4个一级指标和核心思想理念等14个二级指标;行为层面包括文化理解、文化认同、文化践行等3个一级指标和文化体验等8个二级指标。“中华优秀传统文化”和“文化理解”2个一级指标在指标体系中的贡献度最大、权重系数最高。该评价指标体系可为语文教学实践提供参考。

基于文化传承与理解的高中古诗词教学初探

《普通高中语文课程标准》对高中语文教学实践提出了基本要求,指明了高中语文学科教学改革的方向。其中,作为高中语文学科核心素养之一的“文化传承与理解”是人文教育的重要内容。具体来说,“文化传承与理解”指的是“学生在语文学习中,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,理解和借鉴不同民族和地区的文化,拓展文化视野,增强文化自觉,提升中国特色社会主义文化自信,热爱祖国的语言文字,热爱中华文化”。“诗者,感其况而述其心,发乎情而施乎艺也。”

语文学科“文化传承与理解”的表现与教学建议——以2018年高考语文(天津卷)为例

本文基于对2018年高考语文(天津卷)试卷的分组抽样分析,试图解读"文化传承与理解"这一核心素养在高考考生中的具体表现。通过观察考生在"古代诗文阅读""文学常识和名句名篇""现代文阅读""写作"四部分知识范畴中"文化传承与理解"的表现可以发现,考生在"古代诗文阅读"知识范畴上的得分率逐年上升,但仍存在考生名句记忆质量不高,从文本中汲取、运用文化元素的能力不足等问题,这些问题也从侧面反映出日常教学中存在忽视对考生进行文化考量和熏陶的现象。基于以上情况提出三方面的建议:定义经典,导引风尚;强调方法,注意引导;以思维提升、文化自信、文化传承、历史使命为核心加强能力培养。

论语文学科文化传承与理解能力的培养

“文化传承与理解”是高中语文课程标准提出的语文教育必须培养的学生的核心素养之一。围绕这一核心素养在语文教学中的落实,细致阐述“文化”“文化传承与理解”等相关概念的内涵,阐明该核心素养的意义和价值,结合实例回答了这一核心素养的在教学中的落实问题。

“文化传承与理解”在统编教材中的体现及实践——以第一学段为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质中强调要吸收古今中外优秀文化,《普通高中语文课程标准(2017年版)》把"文化传承与理解"确定为学科核心素养之一,可以说是对2011年版课标指出的语文学科性质的响应、发展与深化。自2016年秋季始,在逐年推出的统编小学语文教材中,"文化"成为其特点和亮点之一。面对着熟悉而又陌生的"文化",我们有必要从新的视角进行细细咀嚼和认真实践。

“文化传承与理解”视域下问题设计的转向

学习文化经典之作皆在感受博大精深的文化,获得文化的渐染,继而传承民族文化。但今天文化的传承与理解的落实不能令人满意,原因是教师还未让学生从对文化经典的单纯记忆中摆脱出来,学生思考的问题设计还未关注文化认知与接受的特点,实现内容取向、学习方式、吸纳态度等转向,无法让学生打通文化与现实、真实的内心世界等的关系。因此,问题设计上,我们需思考转向之策。

高中古诗词教学中的文化传承与理解策略

高中语文课程标准指出,语文教学要以核心素养为本,落实立德树人的根本任务,而文化传承与理解就是语文学科核心素养的一个重要方面.继承和弘扬中华优秀传统文化有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,拓展文化视野,提升文化自信,培养爱国热情.文章分析了高中古诗词的教育价值和功能,并在此基础上阐述古诗词教学中的文化传承与理解的策略.

“文化传承与理解”视域下的文言文字词教学新探

以“文化传承与理解”为导向,结合新课程指向下的高中语文一线学情,基于古汉语特点及文言文字词教学中现存的“文言比重失衡、浅层、枯燥、低效”等问题,从语文“工具性”及“人文性”两个基本性质出发,相应提出建构字理体系、引进汉字源流、挖掘汉字历史、进行深度字词教学等具体教学策略。

高中语文核心素养背景下文化传承与理解培养策略——以古诗文教学为例

古诗文是中国传统文化的精髓,是核心素养背景下传承中国传统文化的重要途径。因此,在新课程改革背景下,教师在开展高中语文教学时,应紧紧围绕语文核心素养下的教学目标,立足于古诗文教学,引导学生在有效的古诗文学习中感受、理解传统文化。本文以高中古诗文教学为研究切入点,对核心素养背景下文化传承与理解的培养策略进行了详细的研究和分析。

“文化传承与理解”:初中古诗词教学中核心素养的实践

古诗词教学是落实“文化传承与理解”核心素养的重要载体,多元文化视野是基础,多重文化自觉是动力,多样文化自信是保障。在古诗词教学中着力提升学生的文化视野,增强学生的文化自觉,提升学生的文化自信,在潜移默化中熏陶学生的语文素养,完善学生美好人格,应该成为当下语文课堂教学的指导思想,成为传承中华优秀传统文化的一种必然途径,成为落实立德树人根本任务的必然选择。

指向“文化传承与理解”的散文专题教学

从选题指导、文本研读和读写活动这三个方面展开散文专题学习研究,尝试落实“传承中华文化”和“理解多样文化”的课程目标,积累发展文化素养的有效教学策略。

小学语文学科素养的生活化落实——以“文化传承与理解”为例

小学语文教学借鉴陶行知生活教育理论,采用生活化的教学策略,培养学生"文化传承与理解"学科素养,从四个方面展开:宣传家乡生活,培养学生"文化自信";体验场景生活,获得"文化吸收";走进自然生活,领略"人生价值";研究乡村生活,亲知"社会责任"。