基于“文化体验式学习循环”发展文化意识的高中英语单元教学实践

针对当前高中英语指向文化意识发展教学实践存在的诸多问题,文章基于课程标准对文化知识教学的指导,借鉴“文化体验式学习循环”教学理念,提炼出单元整体教学中发展学生文化意识的策略:依托单元主题,以语篇文化内涵和学情为基础,明确文化意识发展需求;以主题大小观念为引领,搭建单元文化意识发展框架;以语言大小观念为抓手,促语言、文化、思维协同发展;以体验式学习活动为途径,构建发展文化意识循环圈;以教、学、评一体化为保障,落实文化意识培养效果。

基于文化体验理论的美术教学实践研究

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》具体规划了“文化理解”核心素养的教育蓝图。帕特里克·莫兰提出的“文化体验”学习四个阶段理论对美术学科践行中华优秀传统文化教育具有启发意义。在设计和实施融入美术学科的中华优秀传统文化教学时,应注意文化学习目标的学段要求、文化学习场馆资源的开发与共享、文化教学与学科教学的内容统整以及学习单的优化设计与运用。

小学语文口语交际中“礼”文化认同的实施路向与践行要旨

文化自信居于义务教育语文课程核心素养的首位,小学语文口语交际教学要通过文化自信培养实现“礼”文化对学生的浸润。统编小学语文教科书中单独设置的口语交际活动对“礼”文化的三个维度(礼节仪式、道德规范和典章制度)均有落实。文化体验学习圈理论为口语交际教学中的“礼”文化认同提供了践行思路。小学语文口语交际教学,首先要深刻认识“文化自信”的统领地位,其次要充分挖掘“礼”文化的多维资源,最后要积极促发“礼”文化在现实生活中的迁移运用。

基于体验文化学习的酒店管理教学模式实证研究——以贵州高校为例

该研究以贵州省应用型本科院校、高职高专酒店管理专业在校生为例,通过问卷调查的方式,实证检验了体验文化学习对学生从业技能和实习满意度的积极影响作用,最后基于分析结果提出酒店管理专业教学模式的创新路径。

地域文化背景下的对外汉语文化教学方法研究

在对外汉语文化教学研究现状的基础上，结合西安外事学院短期国际交流生的特点和学习现实需求，制定既适合汉字文化圈（如韩国）又适合来自欧美的国际交流生的中国文化课程教学模式。基于“体验式”教育理念，教学中引入特色地域文化，将文化知识的输入与文化技能的培养有效地结合在一起，注重文化学习与文化体验的融合；通过研究与探索，找到更适合短期国际交流生的中国文化教学模式，使短期国际交流生在有限的时间内更充分地了解和学习中国文化，更深刻地体验中国文化的魅力。

文化导向型教学模式在大学英语教学中的应用

结合教学现状的改变及教学主体的变化,笔者运用实证研究的方法对大学英语教学模式进行了反思。研究结果表明,文化地位仍然没有凸显,导致学生不能进行深层次的文化思维和对话。在莫兰体验式文化学习理论的指导下,笔者对文化导向性教学模式实践进行了总结。

从“文化探索”到“文化体验”:文化认同的形成机制及教育路径

文化认同是全球化背景下最深层次的认同,文化认同教育是新时代铸牢中华民族共同体意识、落实立德树人根本任务的重要举措。发展心理学的研究成果表明,“深度探索”“广度探索”与“承诺”的三因素互动模型解释了个体文化认同的形成机制,发挥着文化认同教育“发动机”的作用,自上而下地为文化认同教育树起了“风向标”。“文化体验”对文化认同有着生动诠释与内在追求,是“文化探索”教育学本土化过程中的“加油站”,自下而上地为文化认同教育规划了“线路图”。以满足心理发生机制和遵循教育教学规律为重点,以“认同”与“认异”的协同发展和批判性思维的培育为抓手,由亲历与描述、思考与阐释、比较与分析、反思与重构组成的文化体验学习活动是对文化认同教育路径的一次尝试。