文化回应性评价视角下中小学劳动教育评价探析

文化回应性评价关注文化对评价的重要影响,倡导回应文化需求、尊重文化差异、消除文化偏见,可以为劳动教育评价在明晰评价取向、重塑评价关系和完善评价过程方面提供借鉴。从文化回应性评价视角审视当前中小学劳动教育评价的主要问题表现为,评价目的忽视文化差异,失却育人本真;评价过程忽视文化理解,缺乏有效协商;结果呈现忽视文化多元,过于追求量化。劳动教育评价应关注文化差异,确立育人本位的评价目的;增强文化理解,实施平等对话的评价过程;认同多元文化,重视质量互促的结果呈现。

文化回应性视域下高中英语阅读教学策略初探

语言与文化密切相关,学习语言必须同时了解语言背后承载的文化内涵。然而目前的高中英语阅读教学过于注重语言知识,忽视了对学生文化意识的培养。本文以文化回应为理论框架,以高中英语阅读教学为例,梳理当前高中英语阅读教学的现状与问题,探索有效进行阅读教学的措施,并以具体文本为例,结合语言及其背后的文化进行阅读教学的设计与实施,旨在给高中英语阅读教学提出一些可行的建议。Language and culture are intricately intertwined. Studying language requires comprehending its cultural connotations. However, present high school English reading instruction tends to overemphasize linguistic knowledge while disregarding the development of students’ cultural awareness. This paper uses the theoretical framework of cultural responsiveness and high school English reading instruction as a case study to examine the current state and challenges in high school English reading education. It investigates effective methods for reading instruction and, using a specific text as an example, addresses the design and implementation of reading education that incorporates language and its underlying culture. The goal is to provide viable solutions for high school English reading education.

文化回应性教学理论视域下国际中文远程教学研究

“物理空间+社会空间+信息空间”三元结构深度互动,世界人口和文化结构日趋多元,形成共生共存的现实生态。目前,在第三空间环境中,国际中文远程教学尚未充分融合汉语学习者的多元文化背景,存在文化疏离和文化不一致现象,影响国际中文远程教学的有效性。因此,本研究依据文化回应性教学理论模型,从文化回应性关怀、文化回应性交流、文化回应性教学内容、教与学文化一致性4个方面,探究技术生态与文化生态深度融合的实践路径,建构相互耦合的立体基阵,服务国际中文远程教学。

西南边疆民族地区乡村文化回应性小学数学师资培养途径探索——以云南德宏师专乡村小学数学师资培养为例

少数民族优秀传统(数学)文化融入民族地区乡村小学数学教学,不仅是传承和发扬民族优秀传统文化需要,也是建构数学概念的诉求。而要达成这一目标,需要一批具备文化回应性数学教学意识和能力小学数学师资。文化回应性小学数学师资,是增进乡村民族学生的数学理解、大面积提升乡村小学民族学生数学素养的需求。培养文化回应性数学教学意识和能力小学数学师资主要途径是:“下得去、用得上、留得住”的乡村教师的情怀培育;多元协同促进“U-G-S”共同体的深度发展;完善小学回应性数学教学能力的职前职后教师课程培养和培训体系;采取定向精准培养本土化乡村教师。

文化回应性教学的价值意蕴及其实现方式——基于乡土文化的视角

文化回应性教学以学生母文化为桥梁,旨在观照学生已有经验,实现学生潜力的发展。乡土文化是乡村地域优秀的文化基因,是乡村学校重要的教学资源,是提升乡村教育质量的内生动力。基于乡土文化的文化回应性教学以乡土文化为学生发展的桥梁,使乡村学生的文化资本得以关注、文化素养得以发展,使乡村学校的文化特色得以彰显,使乡土文化得以传承和创新。鉴于此,基于乡土文化开展文化回应性教学,亟须通过乡村教师文化资本的厚实、乡土文化教育资源的挖掘以及关联性教学环境的创设予以实现。

学校体育教学的文化回应性缺失及其实现路径

学校体育具有的对学生外在强身健体、内在生命价值提升的双重教化功能,不仅是因为课程知识的科学性,更在于人的文化性,主要体现为体育知识的完整性以及学生文化背景的差异性,学校体育的文化回应性教学是实现其全面育人价值的前提。然而,当前的学校体育教学存在偏重符号知识传授,忽视文化内涵浸润;脱离学生的文化背景和生活经验;将体育知识与体育意识、体育精神相割裂的文化回应性缺失等现象。基于此,学校体育应从强化体育教师文化回应意识,落实文化主体责任;提升体育教师文化回应能力,推进体育教学方式变革;挖掘学校体育课程知识的文化要素,促进体育知识意义学习;观照学生体育文化背景,促进体育知识的有效生成等四个方面探索学校体育教学的文化回应性路径。

美国的文化回应性教学探析

美国是一个以多元文化并存为特征的移民国家。文化会影响到教学、学习及学生和教师的行为,如何从教学上对学生种族与文化背景的多样性做出有效的回应,是美国教师面临的一项严峻的挑战。文化回应性教学是一种回应学习者社会文化背景和整合学习者的文化内容来塑造有效的学习环境的教学方式。在美国,文化回应性教学常用的教学策略有:探究式教学、批判式教学、对学生的学习进行多元化的评价、小组合作学习、加强教师和学生的教学交往、利用身体和直觉的方式进行教学等。

文化回应性教学理论在我国的引入及其本土化

当前文化回应性教学理论在我国的引入主要集中在提出背景、内涵、内在依据、特点、内容、实施策略等方面,并对其在我国社会文化背景的适切性、内涵、内容、策略进行了本土化的改造。国内应用文化回应性教学的实践研究还较少,主要集中在对教师文化意识现状、教材文化内容现状、文化回应的微观策略等研究,未来要着重在家庭、社区和学校协同教育、设计融入文化理念的课程,民族学校推发展适切性的具有民族特色的学校本位课程、增强教师多元文化素养,培养学生的文化平等意识等方面开展深层次研究。

浅谈文化回应性教学在高中英语教学中的应用

在英语教学中需要注意英语文化背景、文化差异,而文化回应性教学的内涵就是强调文化背景、文化差异。因此,在高中英语教学中应用文化回应性教学,能提高学生的英语文化素养,培养学生高阶思维能力和英语核心素养。本文就文化回应性教学的概念、教学策略作一些分析。

美国文化回应性评价的实施框架与标准

近年来,文化回应性评价成为美国评价领域的一个关注焦点。文化回应性评价要求评价者具有强烈的文化意识,让评价活动体现出文化多样性、文化包容性和文化公平性。文化回应性评价的实施框架将评价活动根据流程分为九个阶段,使文化竞争力作为评价的核心理念贯穿其中。在实施标准上,文化回应性评价对教育评价标准联合委员会制定的《项目评价标准》进行了修订和完善,通过逐条解读和分析使文化因素贯穿其中。美国文化回应性评价的实施框架与标准促进了文化回应性评价理念的实现,具有较强的可行性。

基于文化回应性教学理论的小学数学应用题分析与设计——以临夏市为例

针对临夏市小学生数学应用题解题能力差的现状,依据文化回应性教学理论,对临夏市小学数学五年级的配套练习中应用题的文化回应状况进行了分析。结果显示:小学数学配套练习上的应用题中文化回应很少、应用题中所涉及的场景大多数学生都没有亲身经历。对此,在教学过程中对小学数学应用题进行了加入汉族文化、少数民族文化、学生生活经验相关内容的重新设计,从而提高小学应用题的解答能力。

文化回应性教学:乡村教师回归乡土的教育之路

乡村振兴需要优质的乡村教育,乡村教育必须与乡村文化相结合才能焕发持续的生命力。而乡村教师能否有效回应乡村文化是乡村教育高质量发展的关键因素。当前,乡村教师面临着离乡意愿强烈、缺乏乡村文化认同以及在教学中无法有效回应乡村文化等诸多现实困境,这将直接影响乡村教育质量提升、影响乡村振兴战略的实现。基于此,乡村教师需要开展文化回应性教学,以提高乡村教育质量,为乡村振兴服务。首先,需培养乡村教师对乡村文化的认同,强化留乡从教的内驱动力;其次,树立文化回应意识,构建文化回应教学能力;最后,多方联动、协调推进,强化文化回应性教学实践。

文化回应性教学的内涵、价值及实现

文化回应性教学是指教师能很好地利用学生的文化差异而展开适合学生发展的教学。具体来说,它是关照具体情境的教学,是具有人文情怀的教学,是体现教师真心的教学。它有利于学生多元视角的形成,有助于增进学生的成就感,有益于促进学生的深度学习。文化回应性教学的实现要求教师要营造积极的课堂氛围,有效运用课堂提问,确保学生参与机会最大化,关注和利用“文化差异”开展教学,让每一个学生体验成功。

文化回应性教学效能影响民族地区乡村教师离职倾向吗?——一项探索性研究

本研究旨在探究我国民族地区乡村教师文化回应性教学效能现状,并探索地方文化归属感和敬业度在教师文化回应性教学效能对离职倾向影响中的作用机制。本研究以分层随机抽样法在我国西南地区某民族地区自治县选取1395位乡村中小学教师进行问卷调查。结果表明,我国民族地区乡村教师文化回应性教学效能处于中上水平且存在一定内部差异。教师文化回应性教学效能能够显著负向预测离职倾向,教师的文化回应性教学效能通过地方文化归属感和敬业度的中介作用影响离职倾向。同时,探讨了教师文化回应性教学效能对民族地区教育质量提升和教师队伍建设的理论依据、现实意义并提出了对策建议。

文化回应性教师教育的国际动态及发展趋势

在多元文化教育和国际理解教育的时代诉求下,“文化回应性教师”伴随着“文化回应性教学”的发展逐渐在教育研究与实践的话语体系中生发。文化回应性教师的内涵体现出对教师应当具备综合、系统的文化回应性素养的要求,具体包括多元文化知识体系、多元文化情感、多元文化意识与态度及文化回应性教学技能。基于对国际经验的梳理发现,文化回应性教师的培养可归纳为“课程—认知”“体验—实践”“批判—反思”“引导—支持”四条路径,呈现出“职前—在职—可持续支持”的“全程性多路径”发展特点。未来文化回应性教师培养还需关注对文化回应性教师概念的修订发展,并开展本土语境下的内涵建构与实践。

民族地区中学文化回应性教学实施困难与思考

当前我国民族地区中学生的社会文化背景日益多元化,因此,对民族地区中学教师的多元文化意识和文化回应性教学能力的要求日渐凸显。以文化回应性教学模式在民族地区中学实施的具体困难为出发点,就中学课堂怎样更好地涵盖多元文化、中学教师如何更好地回应学生的需求等方面探究该模式实施的可行方案。从地方师范院校与基础教育教师合作育人、建立内容翔实的中学生个人成长档案、开设文化回应性教学工作坊三个方面探索多元文化教育理论到文化回应性教学实践的路径。

核心素养视阈下小学英语绘本阅读文化回应性教学策略研究

前言小学是学生接受能力最强的时期,在这个时候让他们进行语言的学习是非常明智的选择,尤其是小学英语又是一门注重积累的学科,这样从小开始学习就更有优势了,在成长阶段进行英语的学习,也有利于学生开阔思维,感受不同的思想观念。但是由于小孩子是调皮好玩的,让他们安安静静地坐着接受传统方式的教学是很难的。因此,这也给教师们带来了很多烦恼,但是在核心素养的前提下,教师们想出了一个非常不错的方法来完成教学目标——那就是通过英语绘本来进行教学。

探求文化回应性的学前教育策略

学前教育质量是一种文化回应性的价值判断过程。随着经济的发展和社会的进步,学前教育受到社会各界广泛的关注,迎来了新的发展机遇和挑战。部分教师强调学前教育的游戏性,认为学前教育要通过游戏性推动文化性发展;有的教师则持反对意见,认为文化性在前,游戏性在后。本文认为学前教育要实现文化性和游戏性的动态平衡,让儿童在享受游戏快乐的同时体验文化知识的魅力。

初中英语文化回应性教学解析

文化回应性教学是初中教学工作中的重要内容。文章针对初中英语文化回应性教学的必要性以及英语教学文化J回应性的特点进行了详细分析，目的是探究出初中英语文化回应性教学策略，以便切实提升初中英语文化回应性教学质量。

新生代乡村教师地方性知识教学的困境与出路——文化回应性教学的视角

文化回应性教学秉持教学以文化为内核的准则,强调教学要回应学生的文化背景;地方性知识教学则是借助乡村学生熟知的地方性知识促进课堂教学的一种教学方式,二者在理念与逻辑上存在一定的共通性。基于文化回应性教学的视角,当下新生代乡村教师在地方性知识教学中表现出地方性知识教学意识缺失、教学效能偏低、教学方法枯燥以及教学能力孱弱等现实困境。新生代乡村教师应当秉持包容性原则,丰富自身的地方性知识储备;秉持关怀性原则,满足学生的地方性知识需求;秉持创造性原则,构建适切的地方性知识教学环境;秉持交互性原则,营造和谐的乡村文化互动氛围,进而破解地方性知识教学的困境。