文化回应性教学的价值意蕴及其实现方式——基于乡土文化的视角

文化回应性教学以学生母文化为桥梁,旨在观照学生已有经验,实现学生潜力的发展。乡土文化是乡村地域优秀的文化基因,是乡村学校重要的教学资源,是提升乡村教育质量的内生动力。基于乡土文化的文化回应性教学以乡土文化为学生发展的桥梁,使乡村学生的文化资本得以关注、文化素养得以发展,使乡村学校的文化特色得以彰显,使乡土文化得以传承和创新。鉴于此,基于乡土文化开展文化回应性教学,亟须通过乡村教师文化资本的厚实、乡土文化教育资源的挖掘以及关联性教学环境的创设予以实现。

文化回应性教学理论视域下国际中文远程教学研究

“物理空间+社会空间+信息空间”三元结构深度互动,世界人口和文化结构日趋多元,形成共生共存的现实生态。目前,在第三空间环境中,国际中文远程教学尚未充分融合汉语学习者的多元文化背景,存在文化疏离和文化不一致现象,影响国际中文远程教学的有效性。因此,本研究依据文化回应性教学理论模型,从文化回应性关怀、文化回应性交流、文化回应性教学内容、教与学文化一致性4个方面,探究技术生态与文化生态深度融合的实践路径,建构相互耦合的立体基阵,服务国际中文远程教学。

美国的文化回应性教学探析

美国是一个以多元文化并存为特征的移民国家。文化会影响到教学、学习及学生和教师的行为,如何从教学上对学生种族与文化背景的多样性做出有效的回应,是美国教师面临的一项严峻的挑战。文化回应性教学是一种回应学习者社会文化背景和整合学习者的文化内容来塑造有效的学习环境的教学方式。在美国,文化回应性教学常用的教学策略有:探究式教学、批判式教学、对学生的学习进行多元化的评价、小组合作学习、加强教师和学生的教学交往、利用身体和直觉的方式进行教学等。

文化回应性教学理论在我国的引入及其本土化

当前文化回应性教学理论在我国的引入主要集中在提出背景、内涵、内在依据、特点、内容、实施策略等方面,并对其在我国社会文化背景的适切性、内涵、内容、策略进行了本土化的改造。国内应用文化回应性教学的实践研究还较少,主要集中在对教师文化意识现状、教材文化内容现状、文化回应的微观策略等研究,未来要着重在家庭、社区和学校协同教育、设计融入文化理念的课程,民族学校推发展适切性的具有民族特色的学校本位课程、增强教师多元文化素养,培养学生的文化平等意识等方面开展深层次研究。

浅谈文化回应性教学在高中英语教学中的应用

在英语教学中需要注意英语文化背景、文化差异,而文化回应性教学的内涵就是强调文化背景、文化差异。因此,在高中英语教学中应用文化回应性教学,能提高学生的英语文化素养,培养学生高阶思维能力和英语核心素养。本文就文化回应性教学的概念、教学策略作一些分析。

基于文化回应性教学理论的小学数学应用题分析与设计——以临夏市为例

针对临夏市小学生数学应用题解题能力差的现状,依据文化回应性教学理论,对临夏市小学数学五年级的配套练习中应用题的文化回应状况进行了分析。结果显示:小学数学配套练习上的应用题中文化回应很少、应用题中所涉及的场景大多数学生都没有亲身经历。对此,在教学过程中对小学数学应用题进行了加入汉族文化、少数民族文化、学生生活经验相关内容的重新设计,从而提高小学应用题的解答能力。

文化回应性教学:乡村教师回归乡土的教育之路

乡村振兴需要优质的乡村教育,乡村教育必须与乡村文化相结合才能焕发持续的生命力。而乡村教师能否有效回应乡村文化是乡村教育高质量发展的关键因素。当前,乡村教师面临着离乡意愿强烈、缺乏乡村文化认同以及在教学中无法有效回应乡村文化等诸多现实困境,这将直接影响乡村教育质量提升、影响乡村振兴战略的实现。基于此,乡村教师需要开展文化回应性教学,以提高乡村教育质量,为乡村振兴服务。首先,需培养乡村教师对乡村文化的认同,强化留乡从教的内驱动力;其次,树立文化回应意识,构建文化回应教学能力;最后,多方联动、协调推进,强化文化回应性教学实践。

文化回应性教学的内涵、价值及实现

文化回应性教学是指教师能很好地利用学生的文化差异而展开适合学生发展的教学。具体来说,它是关照具体情境的教学,是具有人文情怀的教学,是体现教师真心的教学。它有利于学生多元视角的形成,有助于增进学生的成就感,有益于促进学生的深度学习。文化回应性教学的实现要求教师要营造积极的课堂氛围,有效运用课堂提问,确保学生参与机会最大化,关注和利用“文化差异”开展教学,让每一个学生体验成功。

民族地区中学文化回应性教学实施困难与思考

当前我国民族地区中学生的社会文化背景日益多元化,因此,对民族地区中学教师的多元文化意识和文化回应性教学能力的要求日渐凸显。以文化回应性教学模式在民族地区中学实施的具体困难为出发点,就中学课堂怎样更好地涵盖多元文化、中学教师如何更好地回应学生的需求等方面探究该模式实施的可行方案。从地方师范院校与基础教育教师合作育人、建立内容翔实的中学生个人成长档案、开设文化回应性教学工作坊三个方面探索多元文化教育理论到文化回应性教学实践的路径。

核心素养视阈下小学英语绘本阅读文化回应性教学策略研究

前言小学是学生接受能力最强的时期,在这个时候让他们进行语言的学习是非常明智的选择,尤其是小学英语又是一门注重积累的学科,这样从小开始学习就更有优势了,在成长阶段进行英语的学习,也有利于学生开阔思维,感受不同的思想观念。但是由于小孩子是调皮好玩的,让他们安安静静地坐着接受传统方式的教学是很难的。因此,这也给教师们带来了很多烦恼,但是在核心素养的前提下,教师们想出了一个非常不错的方法来完成教学目标——那就是通过英语绘本来进行教学。

文化回应性教学效能影响民族地区乡村教师离职倾向吗?——一项探索性研究

本研究旨在探究我国民族地区乡村教师文化回应性教学效能现状,并探索地方文化归属感和敬业度在教师文化回应性教学效能对离职倾向影响中的作用机制。本研究以分层随机抽样法在我国西南地区某民族地区自治县选取1395位乡村中小学教师进行问卷调查。结果表明,我国民族地区乡村教师文化回应性教学效能处于中上水平且存在一定内部差异。教师文化回应性教学效能能够显著负向预测离职倾向,教师的文化回应性教学效能通过地方文化归属感和敬业度的中介作用影响离职倾向。同时,探讨了教师文化回应性教学效能对民族地区教育质量提升和教师队伍建设的理论依据、现实意义并提出了对策建议。

初中英语文化回应性教学解析

文化回应性教学是初中教学工作中的重要内容。文章针对初中英语文化回应性教学的必要性以及英语教学文化J回应性的特点进行了详细分析，目的是探究出初中英语文化回应性教学策略，以便切实提升初中英语文化回应性教学质量。

新生代乡村教师地方性知识教学的困境与出路——文化回应性教学的视角

文化回应性教学秉持教学以文化为内核的准则,强调教学要回应学生的文化背景;地方性知识教学则是借助乡村学生熟知的地方性知识促进课堂教学的一种教学方式,二者在理念与逻辑上存在一定的共通性。基于文化回应性教学的视角,当下新生代乡村教师在地方性知识教学中表现出地方性知识教学意识缺失、教学效能偏低、教学方法枯燥以及教学能力孱弱等现实困境。新生代乡村教师应当秉持包容性原则,丰富自身的地方性知识储备;秉持关怀性原则,满足学生的地方性知识需求;秉持创造性原则,构建适切的地方性知识教学环境;秉持交互性原则,营造和谐的乡村文化互动氛围,进而破解地方性知识教学的困境。

新版高中英语教材中国文化元素的配置研究---基于文化回应性教学视角

目前英语课堂上的文化回应性教学出现了许多问题。中国文化元素是中华民族的瑰宝之一,而英语教材是传播中国文化元素的主阵地之一。新教材实现文化回应,就是要把中国文化元素融入教材的各个版块当中。本文使用内容分析法,在梳理新版人教版高中英语教材必修部分的中国文化元素后,发现其本土性和拓展性并存、输入与输出互补和互联以及时效性和发展性并重,并提出开展文化回应性教学的三种策略,以期给一线教师带来一定启示。

探讨初中英语文化回应性教学

在传统的初中英语教学中,教师往往只注重英语知识点的传授而忽略英语作为一门语言所承载的文化背景。为了改善这种教学现状,文化回应性教学模式应运而生。作为英语教师,我们应当具备对文化回应的敏锐嗅觉,第一时间发现课程中体现出来的文化回应内容并引导学生用文化回应的思想理解和掌握所学英语知识。以下则是我在初中英语教学中应用文化回应性教学的具体策略。1.借助对话式教学法实现文化回应对话是人思维和行动的一种表达方式。

文化回应性教学法:内涵、价值及应用

文化回应性教学法是指教师将教学内容与本地文化要素关联起来,确保教学内容和文化的适切性,从而实现文化传承与创新。在文化回应性教学法中,关联是教学中处理文化的基本要求,回应是教学与文化关联的基本方式,适宜是教学中文化和谐共生的基本样态,传承则是文化回应性教学的最终目标。文化回应性教学法有利于充分利用少数民族地区的文化资源,改善教学样貌,促进教师和学生的共同发展,增强民族文化自信,实现教育均衡发展,促进民族文化融合。文化回应性教学法强调文化是教学的逻辑起点、教学资源和教学目的,其在少数民族地区的应用体现为将少数民族地区的儿童、教师和社会中蕴藏着丰富的观念性文化、物质性文化、活动性文化和制度性文化引入教学中,使之成为教学的课程内容和资源。

论外语课程的文化回应性教学

本文认为,当前外语课程教学在文化教育方面存在着片面强调语言知识教学,忽视中西方文化背景、文化价值观导入、缺乏文化理解力培养的局限性。语言与文化具有发生学的关系,语言是文化的载体,文化的任何内容都可通过语言来反映。外语教学中要注重文化背景、文化价值观念、文化差异的导入,以培养学生的跨文化交际能力和文化理解力。文化回应是基于语言学立场与文化立场整合的外语教学策略。

论文化回应性教学及其对我国教育的启示

文化回应性教学强调教学内容的生成,注重学生情感需求的满足以及家、校、社区之间的合作。在教学主体观方面,文化回应性教学主张尊重人格,承担责任;在教学文化观方面,主张文化平等,注重多元;在教学实施观方面,强调探究,注重生成。文化回应性教学的目标在于促进学生教育机会均等化,培养学生的多元文化意识,发展学生的潜能。文化回应性教学对于学生个人文化经验的处理、培养学生的文化平等意识以及保持与家长和社区的紧密联系不无启迪。

简析文化回应性教学—兼评文化与教学的关系

产生于美国社会土壤中的"文化回应性教学"(culturally responsive teaching)虽然发端于异域文化,但由于它涉及多元文化背景的课堂教学问题,涉及教学与文化的内在关系问题,因此,在社会文化日益多元化,办学体制日趋国际化的今天,关注和了解这种教学观念的精神实质、产生背景、理论基础及其实践意向,对于观照和审视我国当前或今后的课堂教学不无裨益。正是基于这一考虑,本文对近10年来美国教育界盛行的"文化回应性教学"作了分析与评介。

文化回应性教学:乡村教师专业发展的契机

乡村教育受到乡村教师专业性特别是其学生学习观和发展观,以及他们对乡村及其文化归属感的影响。文化回应性教学为乡村教师提供了专业发展的内在驱动力,帮助乡村教师重新审视乡村文化,关注学生文化背景,树立正确的知识观和学生观,更好地处理与乡村学生、学校和社区的关系,从而有效开展教学。文化回应性教学对中国乡村教师专业发展、乡村教育以及乡村振兴战略具有重要意义。