江苏省溧阳市文化小学

江苏省溧阳市文化小学创办于2000年,学校从“文化”角度解读素质教育的丰富内涵,围绕“让每个生命体都获得最佳发展”的总体目标,以“做一个文化人”为校训,为学生的一生发展奠基.学校现有江苏省特级教师1名,江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象1名,常州市学科带头人4名,常州市骨干教师6名,常州市“五级梯队”优秀教师86名.

人工智能助推科技教育特色——江苏省溧阳市文化小学科技教育特色掠影

江苏省溧阳市文化小学以科技教育立校,并逐步形成了自身的办学特色。2009年,溧阳市首个机器人工作室在学校成立;2015年,溧阳市青少年机器人俱乐部成立,学校创客工作室也成为常州市首批校园创客空间之一。学校机器人团队在2016、2017年蝉联江苏省青少年机器人竞赛“超级轨迹赛”项目（小学组）冠军和团体一等奖,代表江苏省参加全国中小学电脑制作活动电脑机器人竞赛”超级轨迹赛”项目,荣获二等奖。

溧阳市文化小学 让每一个生命体获得自由发展

溧阳市文化小学创建于2000年。是江苏省实验小学。学校秉持“文化立魂，自由发展”的办学理念，以“让每一个生命体获得最佳发展”为办学愿景，在深度推进课程改革的行动中，着力加强促进学生“自由发展”的课程建设。构建“自由发展”的学校课程。学校立足办学理念和校情实际，开发了奠基性的“德育课程”“书法课程”“动画课程”“心海导航”四项普修型校本课程。

江苏省溧阳市文化小学 让每个生命体获得最佳发展

江苏省溧阳市文化小学始建于2000年,是江苏省实验小学,市教育局直属学校。学校现有70个教学班,3526名学生,教职员工316名,其中,中学高级教师103人,常州市、溧阳市四类优秀教师78人。"让每个生命体获得最佳发展"是学校的办学目标。围绕这一目标,学校确立了"文化教育"办学方略。文化教育即"人化"教育,以关心"人"的真性成长为教育情怀,以书写"人"的神韵为教育追求。"人"的神韵具体表现在:儿童,"拥有真实的童年,健康的体魄,纯洁的人格,可持续发展的学业水平";

打造“和美教育” 培养自主人才——辽阳市白塔区东文化小学文化建设与特色创建探索

教育作为培养人的社会活动,应当以促进人的和谐发展为根本,即"应使人感性和精神的整体达到尽可能的和谐"。因此,我们应关注教育过程中人的生存状态和内在体验。只有充分调动每个人的自主性,才能实现人的多元发展,才可能实现和谐。基于这种思考,我校确立了"和美教育,自主发展"的特色办学理念,将"和美教育"作为学校的办学特色,并逐步完善"和美课程""和美团队""和美德育""和美课堂""和美社团""和美环境"六大主体工程。

基于智慧课堂的小学数学文化融入路径与思考

新一轮课程改革的深入发展,提倡要将数学文化融入教学中,让数学文化从已有的课程形态转变成教学形态。而信息技术的发展,催生了智慧课堂,将智慧课堂融入到小学数学教学中,能解决已有课堂教学中数学文化受限的形式,构建高质量数学课堂。鉴于此,本文对基于智慧课堂的小学数学文化融入路径进行探析,供相关人员参考。

基于传统文化的小学班级文化建设研究

文化自信是一个国家、一个民族发展的基石,它关系到我们的民族自豪感、自尊心和自信心的培育。本文以传统文化为切入点,探讨了小学班级文化建设的重要性和策略。通过对传统文化的深入理解和研究,本文提出了基于传统文化的小学班级文化建设模式,并在实践中进行了验证。研究发现,基于传统文化的小学班级文化建设能够提升学生的文化素养,增强班级凝聚力,促进学生全面发展。

中小学文化建设“铸牢中华民族共同体意识”的实践探索

近年来,中小学广泛开展素质教育,要求通过教育教学活动提高中小学生的综合素质,帮助中小学生端正思想认识,其中铸牢中华民族共同体意识的教育实践活动至关重要,本文首先探究当前中小学开展中华民族共同体意识教育的现状,明确中小学开展中华民族共同体意识教育实践中存在的不足,最后提出了合理的应对措施,希望对当前中小学文化建设“铸牢中华民族共同体意识”的教育实践有所帮助。

“五育”协同发展视角下小学武术文化教育的开展

小学阶段是个体成长的关键时期,对于培养全面发展的社会主义建设者和接班人具有基础性作用。基于“五育”协同视角开展小学武术文化教育,不仅有助于传承和弘扬中国传统文化,还能够促进小学生的全面发展。本文首先分析了“五育”协同发展视角下小学武术文化教育开展的重要意义,之后分别从将“五育”协同理念充分融入“三在课堂”、对课程内容进行设计、对教学方法进行优化、强化师资培训几个方面提出了“五育”协同发展视角下小学武术文化教育开展的策略。

中华民族共同体意识融入到中小学校园文化建设策略

文章探讨了将中华民族共同体意识融入中小学校园文化建设的策略。通过加强思想引领与教育、营造民族团结的校园文化氛围、开展多元文化交流活动、融入课堂教学与实践以及建立民族团结教育基地等多种方式,旨在培养学生对中华民族的认同感和归属感,促进各民族学生的交流与融合。这些策略不仅有助于增强学生的民族团结意识,也为构建和谐校园、推动社会的进步与繁荣打下坚实基础。

小学生中国特色社会主义文化自信培育路径探索

小学生中国特色社会主义文化自信的培育是当前教育领域的重要课题,理解其内涵至关重要,涉及对中国特色社会主义文化的理解和认同,以及对中国文化传统的自信。目前,教育体系对小学生的中国特色社会主义文化自信培育影响深远,但其也受到家庭和社会环境的影响,课外活动和实践经验也起到关键作用。考虑到时代背景和国家发展,需要关注小学生中国特色社会主义文化自信的培育策略,通过深化爱国主义教育、家庭和社会共同参与、加强实践和体验活动、丰富中华文化的教育内容等综合措施,有效培育小学生中国特色社会主义文化自信,从而为他们的全面发展奠定坚实基础。

地方红色文化引领下中小学红色文化教育的实施路径——以广州市增城区为例

红色文化是共产党人坚定理想信念、发扬艰苦奋斗精神的真实写照,地方红色文化资源具有很好的育人价值。增城区作为广州市红色文化发展圣地,有很多地方性区域红色文化。以地方区域红色文化引领中小学红色文化教育的实施,对提升师生对党和国家的认同感具有重要的现实意义。通过构建地方红色文化引领中小学红色文化教育的实施路径包括观摩活动、展示活动、主题班会、总结评价等。

基于传统文化的小学班级文化建设策略

新时期的小学教育事业要求教育者应从自身教育管理实践出发,以课堂教学为主要阵地,以课外活动为有效补充,从而使得新世纪学生的各方面能力符合时代与国家的要求。而小学阶段作为义务教育政策的初始阶段,在这一过程中,无论是家庭环境中的家教风气,还是社会环境中的文化习俗,都有可能对学生们的知识认知以及思想观念造成一定的影响,进而影响到班级管理工作的正常开展。基于此,笔者在班级管理工作中不断突出文化建设,以此来为学生的知识认知以及思想观念提供正确科学的指导帮助。与此同时,国家鼓励学校教育积极参与到文化服务之中,引导学校在文化建设中自我教育。因此在当前的小学教育阶段中,需积极地将传统文化作为建设班级文化的坚实依托,借助传统文化的优秀思想精髓来助力班级文化的建设,从而构筑魅力班级。

小学校园文化的塑造与培育策略研究

在小学教育中,校园文化的塑造与培育关系到学生的全面发展。本论文通过对已有研究文献的综述和分析,探讨了小学校园文化的定义、重要性以及塑造与培育的策略。研究发现,小学校园文化的塑造与培育需要注重以下几个方面:建立积极向上、开放共享的校园价值观;构建良好的师生关系和互动平台;强化校园活动和社区参与;加强校园环境和设施的规划与管理。本文旨在为促进小学校园文化的发展提供指导。

小学班级文化建设中的学生自主管理与自我发展

本文探讨了学生自主管理与自我发展在小学班级文化建设中的作用,并提出了相应的实施方法。学生自主管理可以培养学生的责任感、团队合作能力和创新思维能力,而学生自我发展则可以培养学生的自信心、兴趣爱好和领导能力。学生自主管理与自我发展相互促进,需要在目标和方法、时间和精力上进行协调与平衡。最后,本文提出了一些实践策略,如建立班级自治委员会、提供多样化的学习资源和活动,以及鼓励学生参与社团和俱乐部活动。

大学与中小学合作文化的冲突与融合

大学文化是以深厚的理论积淀和前沿的学术研究为主,注重研究性、思想性等。中小学文化主要是对日常教育教学实践经验的总结,注重实践性和日常性。大学与中小学之间合作存在文化冲突与融合现象,二者在客观上存在的文化冲突与融合现象为双方的合作提供了互补互惠的条件。加强大学与中小学的合作需构建共同的组织文化、促进制度文化的融合、构建平等的合作伙伴关系与平等的话语权,以实现大学"研究型文化"与中小学"教学型文化"的融合。

小学文化课课外补习的问题研究

当前小学文化课补习的现状为:课外补习主体低龄化与边缘化,课外补习规模不断扩大,课外补习内容超前、目的单一,课外补习教师队伍复杂,课外补习导致学校教学陷入"怪圈"。家长的急功近利和盲目攀比是小学文化课课外补习发生的心理诱因;现行教育制度不完善是小学文化课课外补习产生的制度诱因;相关教育政策的误导与冲突是小学文化课课外补习产生的政策诱因。解决小学文化课课外补习问题的对策为:促进学生家长形成科学的教育观念;建立课外补习的市场准入制度;充分整合公共教育资源。

中小学校长文化领导力的意蕴、结构与提升

中小学校长文化领导力,就是通过中小学校长认知、整合与提炼校内外文化,创新优质的学校文化,不断将学校文化力转化为领导力,从而影响师生的价值观、信念与行为,并增强师生对学校文化认同感、归属感和愉悦感的能力。它具有导向、规范、激励、凝聚、协调和辐射功能。其构成要素为文化整合力、文化认同力、文化引领力、文化自觉力、文化践行力和价值领导力。博学之、勤思之、精研之与笃行之是提升中小学校长文化领导力的重要路径。