让阅读闪现“个性”之光

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解体验，有所感悟和思考。”如要让阅读课成为学生张扬个性的平台，教师就必须拥有深厚的文化底蕴，只有这样，才能重视、珍视学生对文本的不同认识和感受．并提出与之相适应的教学方法。

经验图理论与第二语言教学

经验图理论与第二语言教学穆凤英一、引言人们普遍认为经验图（ｓｃｈｅｍａ／ｓｃｋｅｍａｔａ）是由心理学家ＦｒｅｄｅｒｉｃＢａｒｔｌｅｔｔ于１９３２年在Ｈｅａｄ研究的基础上系统提出的，而ＲｉｃｈａｒｄＣ．ｄｎｄｅｒｓｏｎ和Ｐ．ＤａｖｉｄＰｅａｒｓｏｎ则认...

构建冲突:开展深度阅读的有效切入点

阅读被看作是读者与文本间的二元理解。读者的阅读经验构成了“读者视域”,文本的语言风格、内容表达、结构形式等构成了“文本视域”。阅读理解的过程就是“读者视域”与“文本视域”相互交融的过程。[1]阅读的本质是对话,是阅读者裹挟着自身的原始经验,即“读者视域”,体会文本独特的语言风格、表达特质以及结构形式等“文本视域”,形成两者之间的相互交融。

高考论述类文本阅读解题方法

高考论述文本阅读,重在考查学生的文化底蕴、综合能力与素养,其出题并不难,却因阅读有难度使得解题增加了难度,所以,高考复习中对学生进行论述类文本阅读解题指导,非常必要.本人根据自己的实践经验和广泛借鉴,总结出了如下几种阅读解题方法,仅供大家参考：

高考论述类文本阅读解题方法

高考论述文本阅读,重在考查学生的文化底蕴、综合能力与素养,其出题并不难,却因阅读有难度使得解题增加了难度,所以,高考复习中对学生进行论述类文本阅读解题指导,非常必要.本人根据自己的实践经验和广泛借鉴,总结出了如下几种阅读解题方法,仅供大家参考。

搭建支架,优化“多角度提问”策略的教学效益

学生是课堂教学的主体,教学板块的搭建和教学流程的设计应该以学生现有的认知能力和原始经验为基础。为此,阅读教学需要建构学生认知的支架,在充分激活学生认知能力的基础上进行统整与思考;关注教材整体性编排体系,关注单元板块之间的内在链接,为给学生展开广泛而深入的教学奠定基础。笔者以统编版四上"提问"策略单元为例,谈谈自己的实践与思考。

“快乐读书吧”的阅读教学策略

“快乐读书吧”是统编版小学语文教材中一个新增的栏目,这个栏目可以有效地激发学生对阅读的热爱,并能在一定程度上培养学生的阅读能力。因此,设计合适的课型对达成“快乐读书吧”背后的目标十分重要。教师要善于从学生内在的原始经验和思维方式入手。

面对满城的绿

在南宁这座壮乡首府里生活了几年了。刚来乍到之时,为满城的绿所惊喜和悦然,眼睛总是追踪着无际无涯的绿色。但是,有一天,我的眼光疲倦了,因为,这里除了绿还是绿,绿色显得太泛滥太轻飘了。我常常满怀希盼出门去,期待着什么地方有使我眼睛一亮,精神一振的东西出现,盼望着绿色的树顶上会出现一只白色鸽子,然后又引着我的眼光飞远……

巧借认知冲突,提升学生思维能力

心理学研究表明,内心的认知动力源自于生命个体认知的矛盾冲突,一味从形式多样化的层面建构起来的学习动力,都是难以持久的。因此,教师要善于营造、开掘和利用学生阅读文本时产生的冲突,激活学生的思维动力,推动原始经验和所学内容之间的对比碰撞,引发学生的深度学习。在教学中,教师可采用以下教学策略。