基于体演文化教学法与ChatGPT的智能化英语教学

在数字化教学背景下,基于ChatGPT技术的智能化教学可为教师备课提供便利,提高学习效果,推动智能化课程建设。文章结合Galal Walker提出的“体演文化教学法”,设计了一套基于ChatGPT技术的英语听说读写教学模式,从教学设计、应用场景、学习效果评估出发,探讨了ChatGPT在英语教学中的应用模式,以提升学生在英语听说读写方面的语感和文化敏感度,并促进学生的数字化学习能力。为了避免学生利用ChatGPT代写作业,开发了一套基于C++的ChatGPT应用程序,学生可使用基于ChatGPT的校本智能化课程,开展更多元有效的英语学习。教学实践证明,体演文化教学法指导下的ChatGPT英语教学模式具有可行性和可操作性,旨为英语教育领域的技术融合提供参考。

体演文化教学法与汉语跨文化交际能力的培养

新时代背景下,对外汉语教学以培养学习者的跨文化交际能力为主要目标,已成为学界共识。基于此观点,本文介绍了一种先进的第二语言教学法——体演文化教学法。该教学法将语言、交际、文化三者有机融合,使学习者不仅能掌握语言文化知识,还能获得良好的跨文化交际能力,这对于对外汉语教学具有切实的指导意义。

社会文化学理论与体演文化教学法

近年来,社会文化学理论受到了学界的广泛关注。从社会文化学的角度来看,学习的本质是社会性的,文化是认知发展的关键,语言是文化的表现形式之一。本文回顾了社会文化学视角下语言、文化以及语言习得的基本理念,梳理了理念之间的关系。在此基础上,本文讨论了社会文化学理论在体演文化教学法中的应用,阐述了国际中文教育的新理念和新思路。

语境在体演文化教学法国际中文教学中的作用

语境是语言表达的一种环境,“语境”与国际中文教育密切相关,本文以语境为切入点,主要探讨言外语境和言伴语境在体演文化教学法中的作用,希望可以为教师在使用体演文化教学法时提供一些参考。

课程思政视域下高职院校中华传统文化课程教学研究--以体演文化教学法为例

课程思政是在非思政课程中融入思政元素的教育形式,在将课程思政融入课程的过程中要始终以立德树人为中心环节,充分挖掘所有课程的课程思政特点,构建全课程、全过程、全员育人的格局。课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,中华传统文化课程本身传授的就是人文精神、道德情操和哲理思想。本文基于课程思政的视角,阐述了中华传统文化课程具有的课程思政优势,从教学现状出发探究了如何运用体演文化教学法提升中华传统文化课程思政教育的有效性。

大学英语中的显性与隐性文化教学法

尽管文化教学早已为广大英语教学工作者所认可和接受,但由于种种原因,在我国,系统、全面的大学英语文化教学还处于起始阶段,存在很多的问题。文化教学常常为语言教学所掩盖和代替,这种情况不利于学生交际能力的培养,使学生在真实交际环境中容易产生焦虑,甚至失去对英语学习的兴趣。本文拟从显性文化教学法和隐性文化教学法的角度,以《大学英语》(全新版)第三册为例,探讨大学英语教学中的文化教学。

基于体演文化教学法的高职旅游管理专业人才培养模式研究

体演文化教学法是美国俄亥俄州立大学吴伟克教授经过多年汉语教学的实践而创立的教学法,强调学生在真实情境中的体验与演练。体演文化教学法的引介,为高职院校旅游管理专业的人才培养提供了新的思路,能够有效推进高职旅游管理专业人才培养模式的创新。基于体演文化教学法的高职院校旅游管理专业人才培养模式的创新,应注重实践的主导、学生的主体和情景式教学,不断创新高职旅游管理专业人才培养理念、课堂教学模式和实践教学方式。

体演文化教学法在高职院校旅游管理专业人才培养中的应用

体演文化教学法是一种以体验和演练为主要特征的教学方法,可以有效提升旅游管理专业大学生的实践实操能力和跨文化交际能力。在实践中,体演文化教学法可以通过案例式教学、角色和游戏教学、情景教学和实践式教学等方式,优化旅游管理专业教学过程,提升教学效果。

英语教学中“双向文化教学法”的理论探讨和实践应用

本文从英语语言习得中的文化教育和教学法基本理论的角度出发,结合教学实践活动,阐述了当前英语教学中文化教育的现状和问题,提出"双向文化教学法"在实际英语教学中的应用策略,指出只有融合目的语和母语两种文化,融合师生两个主体地位并充分发挥主观作用,才能在英语教学中更好地提高学生的跨文化交际能力。

网络时代“以学习者为中心”的体演文化教学法探索

文章针对外语教学实践中"体演文化教学法",分析其在网络时代的具体内容,以语言课程教学为依托,阐释基于网络时代的"以学习者为中心"的外语课程教学,包括教学环境的设定、教学手段的应用、教学程序的设想、评价学习者学习效果、课外活动设计等五个环节的实施过程;探讨网络时代"以学习者为中心"的体演文化教学法的可行性,并结合教学中存在的困难,提出相应的策略。

高校跨文化交际课堂与体演文化教学法

文化差异是跨文化交际障碍产生的主要原因,这种差异在交际者心理上所产生的隔阂常常是交际双方"文化故事"的缺失或错位造成的。体演文化教学法将语言、文化和交际三者有机融合,通过学生学习、体会、演练而积累文化故事,增添文化记忆,可以有效提高学生跨文化交际的适应与参与能力,是跨文化交际课堂应该大力引进和推广的。在运用过程中,我们要注意体演语境的设定、角色和台词的选择、知识文化的总结、体演的反馈与指导等问题。

基于体演文化教学法的大学生口语能力培养研究

体演文化教学法最早在美国的汉语教学中应用比较广泛,是由美国俄亥俄州立大学吴伟克教授创立的,是一种以演练目标文化为目的的第二语言教学法。该教学法将文化置于核心地位,学习者在目的语文化情景中将一个个“文化事件”以体演的方式“演练”出来。语言是一种极其复杂的社会现象,语言学习是一个极其复杂的心理和生理过程,第二语言的学习尤其如此。教师应该基于这样一种理解重新定义师生关系,重新选择教材,从而达到教学的高效性与时效性的结合,达到教学成果最大化,实现教学目标。因其效果显著,后逐渐引入到我国的英语口语教学中,其教学理念及教学方法在我国的大学生口语教学同样适用,此次主要针对体演教学法的理念,对大学生口语能力的培养进行了重点研究。

体演文化教学法在高职茶艺课程教学中的应用

体演文化教学法作为高职旅游管理专业一种全新的教学方法,在高职茶艺课程中的应用,可以激发学生的学习兴趣,提升学生的技术素养,养成学生的专业思维。为此,在教学实践中,需要创设情境,加强实训以及注重文化引领。

体演文化教学法与中级汉语口语体演活动设计

根据语言习得规律和认知心理学理论,在基于体演文化教学法的中级汉语口语课堂中设计体演活动,是非常必要的.设计体演活动时,以体演活动为基础、以行为文化为中心、以学生发展为本位.根据体演主题涉及的文化知识的学习与情景编排体演活动,教师导,学生演,不断反馈与总结提升,切实强化中级阶段留学生的跨文化交际意识与交际能力.

基于体演文化教学法的中级汉语口语教材编写——以赣南师范大学为例

随着中国经济的快速发展,"汉语热"方兴未艾,编写一本基于体演文化教学法的校本教材《体演文化与口语交际》势在必行。编写理念应注重以生为本、与时俱进,处理好语言与文化的同构关系,展现编写程序、提供教学方法;遵循实用性原则、交际性原则和趣味性原则;内容上以学以致用的日常生活、赣州文化、中国传统节日文化等为抓手,编写适合中级阶段留学生体演的情景故事。

谈体验文化教学法在汉语国际教育中的应用

随着经济全球化和我国改革开放政策的逐渐深入,中国目前已经成为了国际大国,我国的影响力也逐渐随着综合国力的增强而扩大,前往我国进行经济活动的企业和个人数量大幅增加,因此,如何更好地为外国友人提供良好的汉语国际教育,成为了当前我国改革开放深入发展的关键环节之一。汉语言国际教育对于我国招引人才、吸纳外国资本入国、促进汉语国际化等都具有重要意义,因此如何更加深入和有效地进行汉语国际教育,成为了当前教育工作者和研究人员需要着重思考的重要课题。文章对体验文化教学法在汉语国际教育中的应用进行了深入的探究,以期为我国汉语国际化过程中的汉语国际教育提供重要的理论借鉴与支持。

基于体演文化教学法的留学生中级汉语口语教学改革探究

在中级汉语口语教学中运用体演文化教学法,就是以文化为抓手,以故事为纽带,在文化中引入故事,在文化中体演故事,在文化中记忆故事,在模拟的中国文化情境中进行各种日常交际活动的演练与体会,在轻松愉快的体演中国文化氛围中学习汉语,快速提高中级阶段留学生的跨文化口语交际能力。

中级汉语口语教学中的体演文化教学法

体演文化教学法以演练目标文化为目的,是先进的第二语言教学理论.基于体演文化教学法的中级汉语口语教学模式应树立语言与文化同构的教学理念,采用宽严相济的教学管理模式,运用"3+1"课型进行课程设置,自编真实语料作为教学内容,选用"教师主导、学生主演"的教学方式,采用考查与考试相结合的考核方式.

体演文化教学法在饭店前厅与客房管理课堂教学中的运用

体演文化教学法是融合了以往的情景教学法、任务教学法、文化教学法等教学法的一种教学策略,是一个综合性的教学方法,有利于培养学生的学习兴趣和创新实践能力.饭店前厅与客房管理专业应积极引入体演文化教学法,提高教学水平和人才培养质量.

论大学英语词汇的文化教学法

文章首先从六个方面阐述了文化和词汇教学的关系,然后提出了词汇教学过程中的文化教学法,最后作者指出词汇教学应该突出文化的内容,文化教学法应该取代传统的纯语言式教学法。