德国文化教育学派的理论范式

德国文化教育学派的理论范式以"文化生命"为存在论假设,以"体验-表达-理解"为认识论假设,以知识与生命的意义关联为知识论假设,以历史解释学为方法论。它主张对教育主体进行文化-生命诠释,追求教育过程的陶冶性和理解性,突出教育的教化性,形成了以"教育爱"为核心的教育关系论、以"理解"为主旨的教学关系论、以塑造完整人格为核心的教育理想和教育功能观。它将历史系统分析法运用于教育理论研究中,注重教育事实的历史性、教育研究对象的文本化和教育理论建构的历史系统性。

论注重“陶冶”的教师——基于文化教育学派的思考

教育学是关涉"总体性"的学科。"总体性"意味着教育具有"精神性"、"完整性"、"内在性"、"自由性"等重要特征。教育不能被简单地分割为各种单一的"要素"然后机械地相加,教育所具有的"精神"是统摄的、统一的、一体化的,这种"总体性"说明我们不仅需要专门的、独特的学科式教育方法,而且还要有熏陶、陶冶、化育等涉及人文精神的方式,唯有通过涵养的历程才能实现呈现"总体性"的教育。"总体性"的教育之独特性说明了"陶冶"在学生成长中的重要价值与意义。注重"陶冶"的教师,懂得呵护"心生命"的教育之魂,努力寻求通往"幸福·心灵·自由"的教育之路,并且会将教育引向"大爱"的精神。