物理学人文价值及人文化物理教育的构建

物理学的人文价值是在具有"怀疑"、"求真"、"创新"特征的科学探究活动中形成的"求真"、"向善"、"臻美"的人文精神追求,它对人类的和谐发展起着积极的意义和作用.人文化的物理教育主张科学教育与人文教育、科学精神与人文精神有机融合,突出人文关怀下学生主体性的发展.构建人文化的物理教育,要关注人文化的教育目标,弘扬求真的态度与精神,突出物理学中的"向善"意蕴,领略物理学之美.

文化物理学视域下的中国抗疫故事国际视觉传播

随着经济实力东升西降的趋势凸显,全球舆论西强我弱的格局也有所松动。新冠肺炎疫情期间,我国的对外传播可谓是其中的一场舆论"突围战"。其中,视听作品作为现场感最强、传播门槛最低的信息载体,涵盖藉由信息传播技术生出的多维视觉要素,在向世界讲好中国抗疫故事、为世界话语提供中国叙事中作用显著。本研究从"文化物理学"的视角将视觉传播概念划分为视觉要件、视觉作品、视觉修辞等三个结构性要素,探讨新兴视觉作品(短视频、Vlog、慢直播等)与传统视觉作品(纪录片、电视剧等)在视觉修辞上的异同,并讨论利用新兴视觉作品建构视觉传播新生态的可能性路径。

文化物理学视野下战“疫”视频的国家形象建构分析

国家形象是在特定传播生态基础上,特定社会主体基于文化传播过程形成的对一个国家的综合认知。信息传播技术作为文化的一种物质文明要素,在奠定传播媒介物理形态的同时也不断佐证着"传播即文化"的论断,使文化成为"传播中的文化",也使传播生态中的文化表征呈现形式发生物理学意义上的细分,从单一的语言演进到包括声音、图像的多模态意义共现。本研究以中外不同制作主体制作的战"疫"视频为分析对象,对其中的微观信息成分(图像、文字、声音)进行细绎,以考察不同的信息文本对中国国家形象建构的特征差异。这种按照微观细分逻辑进行的考察是从跨越文明的物质要素初级边界过渡到跨文化的语法和价值观的更高级边界的文化物理学实践,是对信息内容超越表象的解读,是对信息所表征的文化现象的根本性解剖,是对信息内容的重新语境化、主体化和过程化,也是信息技术带来的新的文明与文化的互构,更是使传播学的科学性得以展开和建构的探索。

教育生态性研究——文化物理

借“文化”法，以“文化物理”入主物理，从而优化智力，激励求学、提高素质，追求“全人”教育，实现教育的最高目标——为人们能够过一种实现自我和负责任的生活做准备（《面向全体美国人的科学》“科学素养的必要性——美国科学促进会”），使教育步入生态化轨道。

高中物理课堂教学中物理文化的渗透探析

物理文化是指以物理学科所涉及的知识、思维方式、实验方法和应用技术为主要内容,与其他学科交叉,包含着人类对自然宇宙各种现象与规律的探索、认识和理解所形成的一种文化体系.随着时代的进步和科技的发展,物理文化在日常生活和社会各个领域中得到了广泛的应用和推广.在高中物理课堂教学中,如何深入挖掘物理文化的内涵并发掘其潜在的教育功能,成为当前教学研究中的一个重要议题.

物理文化的育人价值和实现路径探析

物理文化的浸润有助于实现物理课程的育人功能,是落实课程思政理念的重要途径。物理教学之“器”与物理育人之“道”有机统一的教育性物理教学,以“道”“器”关系为核心建构物理文化教学理念,秉持“教学为基,育人靶向”的教学思路纲领,包含知识体系、科学精神、人文精神三重意涵,能够有效促进学生理性、意志、情怀的全面发展。物理文化育人价值的实现需要教师转变教学理念:从物理教学走向物理育人,促成文化显性呈现与隐性渗透相辅相成;从一元育人走向多元育人,促成科学精神与人文精神有机融合;从离身学习走向具身学习,促成文化理性与文化情感相得益彰。

以物理人 以文化之--“双新”背景下基于单元进行物理文化教学的思考与实践

在新课程、新教材的背景下确立“体现物理的文化价值”作为物理课堂的一条基本教学理念,强化单元构建的逻辑与结构,强调单元实施的情境与实证特点,追求单元教学的人文与科技特征,强化单元评价学以致用和用以致学的特性,加强对物理文化教育功能的开发与应用,彰显物理课程教学的系统性、真实性、人文性和价值性文化,使物理课程教学真正成为传承(人化)与教化(化人)的工具与载体.

基于物理文化视角的高中物理教学实践与思考

物理学蕴含着丰富的文化内涵及育人价值。高中物理教师应以物理文化为根基,有效开展课堂教学。基于物理文化视角,教师应充分挖掘教学内容的文化内涵,发挥物理文化的育人价值;有效整合物理教学资源,使学生深刻领悟物理的内涵和文化。

物理文化视角下教学设计中的“三个自问”

物理课堂教学中,应融入物理学的发展历程、理性思维、思想方法、情感态度、应用、美感等物理文化方面的元素,这已成为广大物理教师的共识.在进行教学设计时,如何挖掘这些物理文化元素已成为教育界关注的焦点.基于物理文化视角,结合有关教学案例,阐述物理教学设计可从“为什么要研究这个问题”“这个问题是怎么被研究的”“这个知识有什么价值和意义”三个方面切入,进而有效地提炼物理文化.

物理文化:定义及其对物理教育的启示

物理学作为自然科学的重要组成部分,在经历了近代科学革命的洗礼后,逐渐形成了自己稳定的创造主体———物理科学共同体、特有的科学研究方法、特有的语言符号、丰富的成果以及共享的人类群体,并已经以相对独立的文化———物理文化———存在于人类整体文化之中,同时潜在地影响着人们的生活方式和思维、行为方式.本文在首肯以上事实的基础上,重新界定了物理文化,并简要分析了物理文化对物理教育教学的启示.

关于物理文化的思考

本文阐述了物理文化的起源、内涵和品性.物理文化从属于科学文化,在其思想和精神上与人文文化相通.

物理文化研究对物理教育的启示

物理文化在物理教师中成为一个热门的概念，物理文化概念的提出和研究对物理教育有哪些启示尚需进一步探讨。这里就我研究物理文化和物理教育十余年的体会谈一谈：物理文化概念的起源；物理文化研究对制定物理教育目标、学生发展及对物理教师角色的启示。

物理文化简论

本文在对文化概念含意进行深入分析的基础上，首次对物理文化概念进行界定，并论述了物理文化应深入研究的基本内容。

物理文化与物理教育

本文从学科课程 (物理 )文化入手 ,初步探讨物理文化的教育功能 。

关于物理文化的学术探讨

这里首先论述物理文化概念的起源 ;其次对物理文化的实践观、发展观、美学观和教育观等几个重要学术问题进行探讨。

什么是物理及物理文化?

本文从物理认知的起点出发,介绍物理定义,总结物理认知规律,归纳物理方法、物理精神,即物理学家"做事""做人"的方式,这些构成了物理文化的核心内容。

关于物理文化融入大学实验室建设中的思考

物理文化属于高校校园文化的一部分,大学实验室可作为物理文化的物质载体,物理文化在大学物理实验室建设中对培养大学生的求实精神、理性精神、批判精神、创新意识及社会责任感有重要作用。建设高水平的大学物理实验室、创建全开放的演示实验教学模式,将物理文化与实验室建设有机地融合在一起,从而促进学生的全面发展,是高校校园文化建设的重要课题。

试论物理文化中的“真、善、美”

本文结合文化概念、物理文化概念以及物理学科自身的特点，从真、善、美三个维度论述，了解物理文化中“真、善、美”的具体体现，发掘物理文化中“真、善、美”的内涵。

立德树人——物理学与诗词文化同行

在大学物理教学中,结合物理学科博大精深特点,挖掘其德育内涵,立德树人,寓于科学艺术,物理与诗词文化同行,专业与思想并重。在物理教学过程中引入唐诗宋词,科学与文学艺术融合,格物致理、涵养心灵,感受中国文化之美,加深学生对物理学科的热爱,物理教学与爱国主义教育相结合,培养学生的民族自豪感和爱国主义情操,培养学生的家国情怀。物理教学是增强学生的“四个自信”的良好平台。

物理文化与人文精神

在科学教育中,构建和塑造人文精神是知识经济时代的现实召唤。物理文化的实质,就是从文化的角度来理解物理,挖掘物理学的文化内涵和人文价值。因此,物理教学中需要深入到这门学科的文化层面,而不仅仅局限于学科的知识层面。在教学中,要以课程为重要载体,传播物理文化,沟通"物理"与"人文",建立两者融合的"桥梁",以培养具有科学和人文精神的和谐发展的高素质人才。