文化理解与传承视域下古诗词教学研究

古诗词中蕴含着丰富的传统文化资源,在小学语文教学中,教师可以利用古诗词教学,通过搭建支架、联系典故、融合史料、互文参照、知人论世的方法,来提升学生文化理解和传承方面的核心素养。这有助于学生继承并弘扬中华优秀传统文化,提升语文核心素养。

文化理解与传承视域下小学语文教学创新研究

随着社会的不断发展和变迁,小学语文教育作为培养学生综合素养的重要组成部分,其教学内容和方法也在不断探索与创新之中。然而,在当前日益全球化的背景下,如何在语文教学中有效地融入本土文化元素,传承和弘扬民族文化,成为当前语文教育领域亟待解决的问题之一。本文以文化理解与传承为视域,聚焦于小学语文教学创新,旨在探讨如何在语文教学实践中促进学生对于传统文化的理解与传承,以提升学生的文化素养和语文素养,进而推动小学语文教学的持续发展与进步。

文化理解与传承素养:21世纪核心素养5C模型之一

文化理解与传承素养指人们对文化的认知与理解、继承与扬弃、发展与创新的过程和行为,对个体发展、社会和谐都具有深远意义。本文将该素养分为文化理解、文化认同、文化践行三个要素,阐述了每个要素的内涵,列举了每个要素的行为表现,从系统设计课程、全面融入学科、在丰富的情境中开展活动、提升文化自觉意识等方面探讨了文化理解与传承素养在教育实践中的落实。

基于核心素养5C模型的文化理解与传承素养的探究

文章分析了21世纪核心素养5C模型的由来,明确了5C模型的内涵及作用,指出传承和践行中华优秀传统文化对学生道德规范、思想品格、价值取向等方面的发展作用不可低估,是实现立德树人根本任务的重要途径。

小学生文化理解与传承素养发展现状的调查研究---基于上海市564名小学生的分析

为了提升学生的综合素质,文章在阐述相关背景的基础上,对上海市564名小学生进行问卷调查,了解他们的文化理解与传承素养发展现状,并提出了相关建议,包括践行文本理念,落实文化素养培养;根植本土文化,发展科学教育;虚怀若谷,接纳外来先进文化;注重落实,引领文化素养培养;父母领航,促进文化素养落地。

基于5C模型的文化理解与传承素养培养

基于5C模型,在小学语文的教学中可从四个方面强化对学生文化理解与传承素养的培养:追根溯源,解构重构,欣赏世间最美文字图景;立足语文,进阶文化,铭记民族思维认知特征;模拟还原,真切体验,探寻祖先悠远文化泉源;类比拓展,快闪点灯,照亮华夏文化传承路径。

指向文化理解与传承素养的学校特色课程建设

基于中华优秀传统文化教育的国家战略和学校实践的现实问题,以提升学生文化理解与传承素养为导向,上海市中国中学构建起融合中华优秀传统文化教育的国家课程、凸显鲜明办学特色的“新六艺”校本课程、实现初高中一体贯通的课程体系,探索出如下课程实施策略:初高联动、学段贯通,以提升学生对传统文化认知理解力;资源共享、学科整合,以扩大学生对优秀传统文化认知半径。学校通过强化特色育人文化、特色师资队伍等保障路径,取得积极育人效应和学校发展效应。

高师英语教学中文化理解与传承素养培育研究

随着经济全球化的趋势不断加强,不同文化群体之间的接触和交流更加频繁与深入,跨文化背景下高师英语课程中文化理解与传承素养培育十分必要。采用核心素养5C模型与英语学科相结合,研究学生对中西方文化中反映出来的思维方式、价值取向、道德伦理等的认可和接纳程度,从教学内容、教学策略、课程设置以及评价方式等四个方面探寻了培养路径。

跨文化背景下高师英语课程中文化理解与传承素养培育调查研究

语言和文化有着密不可分的联系,这就要求英语学习者不仅要对本国文化有充分的了解,还要学会更好地传播中国文化,借鉴他国优秀文化,真正做到“以文化人”。高等师范学校是教育人才的培养摇篮,从这里走出去的学子将来也会成为其他学生前进路上的引路人。本文立足于高师英语课程教学实践,对高师学生的文化理解与传承素养现状进行问卷调查与分析,并提出有效可行的教学建议与对策。

谈《红楼梦》整本书阅读对“文化理解与传承”的培养

“文化的理解与传承”的目标不是一蹴而就的,它需要的是耳濡目染的过程。这就要求教师首先拥有深厚的文化积淀,以自身积淀为辐射,感染学生,吸引学生,以实现“文化传承与理解”的教学目标。同时要能够挖掘传统文化与当代社会的连接点,拉近学生与传统文化的距离,激发学生对传统文化的兴趣。文化理解与传承的目的在于以史为鉴,古为今用,要想实现这一目标,必须要改革课堂形式,让学生成为课堂的主体,学习的主体,化被动学习为主动学习。

基于文化理解与传承的文言文教学策略探究——以《周亚夫军细柳》为例

文化传承与理解是文言文教学的重点,在这个大背景下,笔者采用"以文释言、以演悟文、以字解文"三种策略,可以有效地打通文言文教学内容和教学方法的融合。

中小学生传统文化理解与传承素养的调研报告

为了能从中小学生传统文化教育的实际情况出发,培养具有中国根基的时代新人,选择以学生传统文化理解与传承素养为突破口,以《21世纪核心素养5C模型研究报告(中文版)》对文化理解与传承内涵及框架的基本理论为基础,结合本区传统文化教育实际情况,自编《中小学生传统文化理解与传承素养水平及教育现状调研工具》,选择五年级、八年级学生为调查对象,科学诊断学生对传统文化的掌握水平,为区域传统文化教育的优化提供基础依据。

基于文化理解与传承素养的地方童谣音乐教学实践——以海州童谣《指纹歌》为例

文化理解与传承素养是21世纪核心素养框架5C模型之一,是落实立德树人、内化儿童素养结构的关键。在地方童谣教学中,充分挖掘地方文化因素,立足儿童核心素养培育,结合“原本性”理念,创设丰富的教学情境,以创新的童谣吟唱形式,配合声势律动的多声部感知,丰富儿童审美情趣,唤起儿童强烈的民族文化认同和审美自信,在审美情感内化中,实现音乐教育“以文化人、以美育人”的目标。

论文化理解与传承对转型时期大学生社会信任的影响

当今时代,中国正处在各种思潮碰撞的重要时期。人们既要坚持主流的意识形态——马克思主义,又要抵制西方各种错误思潮的侵袭和误导。文化具有潜移默化、润物无声的重要作用,是人们的精神家园。同时,文化的优秀、国家的强大、人民的力量,就是中华文化自信的强大底气,是文化自信的水之源木之本。传统茶文化具有深刻的德育与教化功能,本文即从此角度出发,探析处于社会转型时期的大学生们,对其社会信任的影响。

浅谈文化的理解与传承在小说人物赏析教学中的渗透

语文核心素养的四大维度之一便是文化的理解与传承。那么,如何将文化的理解与传承这一核心素养在教学中很好的渗透,笔者结合《孔乙己》这篇文章,阐述一些具体做法:一是从人物生活背景中渗透文化,二是从人物饮食、穿着中传递文化,三是从人物兴趣爱好中发掘文化,四是从人物交往中了解文化。

基于核心素养的地方文化特色校本课程设计——以《乘Scratch号列车认识百年香洲》为例

广东省珠海市前山中学一直致力于开发地方文化特色与信息技术知识相融合的创新型校本课程,为培养学生的核心素养,让学生掌握信息技术专业知识开辟了一条新的道路。以校本教材《乘Scratch号列车认识百年香洲》及课程为例,介绍课程开发背景、文化理解与传承素养、课程目标、课程设计和实施效果等,以期为开发具有地方文化特色的校本课程提供参考依据。

文化素养:在语言实践中养成

课标修订稿将“文化理解与传承”纳入语文学科核心素养,这是对文化素养的强化和凸显。文化素养的核心内涵可从传统文化认同、多元文化视野、文化自觉行动三个方面进行理解。具体到语文教学中,需要以语言的建构与运用为基础,通过文化探究、文化经典研读、多元活动性课程开发等基本路径,实现学生文化素养的形成。

萨奇曼探究模式下博物馆教育探究活动的实践探索

博物馆教育探究活动具有传承中华优秀传统文化与培养学生自主探究能力的双重意义。学生“文化理解与传承”素养培养具有连续性和阶段性特征,并有赖于学校场域与博物馆场域具有耦合作用。根据萨奇曼的探究模式,博物馆教育探究活动实践可分为探究前、探究中、探究后等活动序列实践,在此过程中,可以拓宽中华优秀传统文化传承途径,促进学生素养的发展。

初中信息技术校本课程设计——以《乘Scratch号列车认识百年香洲》为例

随着时代的变迁,学生发展经历了由品德到能力再到素养的演变过程,21世纪的学生应具备能够适应终身发展和社会发展所需的核心素养。本文以自主研发的信息技术校本课程《乘Scratch号列车认识百年香洲》为例,从培养"文化理解与传承"素养和信息技术学科核心素养的角度出发,通过分析核心素养来确定课程研发策略,详细介绍了课程目标、目录框架、课程内容、课程评价、课程资源等方面的研发过程,为今后研发优秀传统文化融入学科知识教育的多元化课程提供新的思路。

中国古典戏曲教学探索

高中语文中的中国古典戏曲教学一直处于被忽视的状态,在新课标背景下,语文教师应该站在传承优秀传统文化的高度,充分认识到戏曲教学的重大意义,在高中语文新课程标准的指引下,深化教学改革,多维度推进中国古典戏曲教学,让中国古典戏曲教学从单一走向综合,从静止走向动态,推进多文本多体裁与戏曲教学的融合,创设多样活动课程,建设开放、有序的语文课程体系,引导学生在对戏曲语言的涵咏中提高语文学科核心素养,学会欣赏进而热爱戏曲,培养高雅的审美情趣,理解与传承中华优秀传统文化。