“科学与文化论著研习”任务群的“四阶式”教学建构策略

“科学与文化论著研习”任务群的“四阶式”教学策略逐层推进:关注学习提示,落实编者意图,是基本和常规;着眼同类文体,关注必修、选择性必修中相同类型的文章,研读学习提示的差别,避免必修和选择性必修阶段的教学点重合;聚焦单元写作任务,关注以写促读,让形式更加丰富,让学习能够得到真实的发生;把握以点带面,关注学科融合,时刻谨记语文课“语言应用”的使命和任务。

厘清思路与导向思辨:由浅入深学习科学与文化论著——以《怜悯是人的天性》教学为例

研读科学与文化论著经典文章,可以获得思想启迪,提升思维品质。科学与文化论著多具有繁复专业的概念,复杂多维的逻辑关系,特定历史背景的话语环境,对于师生来说存在阅读难度。可从激趣引入破除心理障碍、创设情境厘清思路、建立支架导向思辨等三个层面构建科学与文化论著的研读阶梯,探索由浅入深走向思维品质发展与提升的研习路径。

从限于“教课文”到侧重“做任务”--“科学与文化论著研习”学习任务群教学探究

“四新”背景下,立足新课标,用好新教材,研究新高考,是一线教师有效教学的必然要求。以统编版高中语文“科学与文化论著研习”学习任务群教学课例为例,基于文类(语篇)特征､以学为根本点,从课文功能､情境创设､任务设置以及课后作业设计等四个方面探讨“用课文做任务”教学实施的基本要素与有效路径,探索从“教课文”到“做任务”的教学转型,推进学生核心素养的发展。

“科学与文化论著研习”学习任务群教学策略探析

“科学与文化论著研习”任务群彰显了语文学科作为基础学科、工具学科的特点。学生通过阅读科学与文化论著,能够获得不同于以往文学类文本的阅读体验,在追求精准、严谨的文字中感受科学家的批判思维、求真务实的科学态度。与其他类文本相比,科学与文化论著类文本更具专业性和理论性,在教学中应引导学生掌握这一类著作的阅读方法。

基于UbD理论的“科学与文化论著研习”任务群教学设计

以人教版《必修五》三、四单元为例,探索了应用UbD理论进行"科学与文化论著研习"任务群教学设计。首先要落实课程标准,从学习结果开始逆向思考,明确单元的学习目标和学生的预期理解;其次,学习任务群教学设计是以学习任务来整合单元教学的,因而要注重任务设计,确定表现理解的评估证据,设计出真实情境下的表现性任务;最后,以学生的学为中心,设计基于学习目标的一系列教与学的活动,引导学生完成理解和迁移。

逻辑在“科学与文化论著研习”教学中的运用--以《实践是检验真理的唯一标准》为例

一、逻辑与“科学与文化论著研习”结合的缘由高中语文统编教材选择性必修中册的第一单元是“科学与文化论著研习”学习任务群下设的社会科学论著单元。其人文主题是“理论的价值”,旨在引导学生“体会和把握科学文化论著表达的特点,提高论著理解科学文化论著的能力”,指向的语文核心素养是“思维的发展与提升”。恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”

学会自主阅读科学与文化论著——选择性必修下册第四单元学习支架的搭建

高中语文选择性必修下册第四单元属于“科学与文化论著研习”学习任务群。本单元教学设计依托大单元、大情境、大任务的思路,为学生自主阅读提供任务单式的学习支架,具体包括理解概念、梳理逻辑、理论辨析、评析学术表达、跨界比较、撰写心得六项学习任务及其子任务。学生完成整个任务的过程,也是学习如何阅读科学与文化论著的过程。

对话理论指导下的“文化论著”教学实践——以《〈论语〉选读》为例

对话理论在文化论著教学实践中对学生和教师的影响非常深刻,体现了师生平等、开拓创新的教育理念。在教学中利用对话理论进行审视,发现教学过程中的一些问题,高效解决问题,使教育更加现代化。在对话模式下教学使学生的主体性更加突显,让学生和教师之间的对话更加深入。在文化论著教学中用对话教学让学生对作者的人生和态度进行分析,对论著进行思考和感悟,使学生的思想和视野更加开阔和广泛。

加强文化底蕴积累 促进语文课程拓展——试论“文化论著研读”校本课程开发的必要性

文章从课程论的立场出发,旨在探讨在学科设置专门化的当代教育中,高中语文进行课程拓展并和其他学科进行适当的课程整合,开发“文化论著研读”校本课程的必要性问题。

从建构主义翻译学看中国文化论著英译

中国文化论著是外国人民了解中国文化的窗口,然而只有优秀的译作才能引领外国读者进入这个窗口。文化论著翻译的难度之大让不少译者望而却步,现有的译作也存在不少有待指正之处。该文从建构主义翻译理论的视角出发,结合案例探讨了该理论在中国文化论著英译中的应用,验证了这一理论对于汉语文化论著英译的有效指导作用。笔者衷心希望本研究可引起译者同仁对文化论著的重视,为世界人民献上更多中华民族的思想瑰宝。

整合性审辨视域下的“文化论著”研习策略——《怜悯是人的天性》为例

一、三大缺失,一种方法,《怜悯是人的天性》是统编版新教材的新篇目,即便新教材已使用六年余,难言“新”,但根据现有研究看,这篇文章依旧是“新”课文。一线教师在该文的教学过程中,不得不面对“三大缺失”的难题。其一,是单篇课文的研究缺失。截至2024年4月,我们可以在中国知网查询到的相关研究性文章总计4篇,其中包含一篇随感、一篇教学设计。相对经典老课文汗牛充栋的研究资料,这篇课文的研究可谓“空白”。

基于“双课堂”的语文选修专题教学模式探索——“文化论著研读”之“孔孟”专题教学计划

'文化论著研读'之'孔孟'专题是高二选修教学中的重中之重。把'双课堂'引入到'文化论著研读'中,扩大学生的阅读广度与深度,弥补现实课堂中时空的局限。从'文化论著'角度看'孔孟'专题学习不仅仅是文言的学习,更是背后儒家思想文化的理解与体察,是背后的精神价值延续。从'研读'角度看,引导学生学会关注文化现象,以及形成的原因,这就意味着'研读'是一个文化探究的过程。在'双课堂'上,'孔孟'的文化深度与'研读'的学习广度,相互作用,有效地促进了师生教与学方式的转变。

学术著作与文化论著“整本书阅读与研讨”的推进与反思——以《乡土中国》为例

2017版新课标18个学习任务群中,有两个是专门针对学术著作与文化论著的,学习任务群12"科学与文化论著研习",18"学术论著专题研讨"。一定程度上,学术著作与文化论著属于实用性阅读,与学习任务群7"实用性阅读与交流"相关。对于高中生而言,学术著作与文化论著是个新鲜话题,不同于文学作品阅读,不是粗放式阅读可以应对的。2018年暑假,笔者被学校聘任为图书馆长。

人本、中和与整体——太极拳文化中的传统思想研究

太极拳作为我国优秀的传统文化之一,如今已经成为中华文化在全球中的重要文化符号。在漫长的历史演进历程中,它深受中国传统文化的影响,并彰显着中国传统文化。文章运用文献法、文本分析法、逻辑法等,以中国传统文化中的"人本思想""中和思想""整体思想"为关键词,紧紧围绕太极拳的相关论著,分析和阐释了太极拳文化中彰显的"人本、中和、整体"思想,揭示了太极拳文化所蕴含的中国传统文化,有助于传播中国传统文化。

求真、寻美和发现——语文选择性必修下册第四单元文本解读与教学设想

统编高中语文教材选择性必修下册第四单元属于“科学与文化论著研究”学习任务群,选编了3篇科学、科普类文章。本单元教学设计试图以3篇课文为一个整体,通过“求真、寻美、发现”三个板块的文本研读活动,让学生通过小组合作、自主学习掌握阅读科学论著、科普文本的一般方法,激发他们对以求真和实证为基本特点的科学精神的兴趣,发现科学文本和科学探索的独特美感,体验语文学习中科学人文相融合的特点。

规整与灵动--“领略中国建筑之美”微专题教学案例

“科学与文化论著研习”学习任务群落实到课堂教学,就是引导学生学会阅读科学与文化论著,培养学生实事求是的科学态度和勇于探索创新的精神。文章以建筑艺术论著(节选)为教学文本,以微专题探究的方式指导学生领略中国建筑之美。

用语文的方式走进自然科学——《自然选择的证明》《宇宙的边疆》课堂教学及启示

《自然选择的证明》与《宇宙的边疆》属于“科学与文化论著研习”学习任务群的“求真求实”单元,两篇文章的内容专业性强、理论性高、课堂教学难度大,只有找到适切的学习路径,才能打通课堂教学与科学论著学习的壁垒。设计贴合学生生活实际的情境任务;然后,从“体认感知”“比较阅读”“研究学习”三个层面开展具体学习活动;实现在做任务中学好文本,进而提升学生的语文核心素养。

基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施——以统编选择性必修中册第一单元为例

以统编高中《语文》选择性必修中册第一单元为例,探索应用UbD理论实现“教—学—评”一体化的单元整体教学设计。首先,从课程标准出发进行逆向设计,明确单元的学习目标和学生的预期理解。其次,以“科学与文化论著研习”学习任务群为核心整合单元教学,注重任务设计,并确定评估学生理解的证据,设计出真实情境下的表现性任务。最后,以学生为中心设计一系列基于学习目标(评价目的)的教与学活动,引导学生完成知识的理解和迁移。