让文化的清泉滋润语文教学——对话“文化语文”倡导者祝禧女士

文化语文是文化视野中的语文，是用文化来观照的语文，是对文化特性、文化灵魂、文化精神的理解和强调，是真正把语文当作文化的载体来开发的课程。“文化语文”教学实践，赋予文本更深刻更丰富的文化内涵，给予学生更丰满的精神世界，引领学生置身于作品所描述的境界，与作者对话，与文本对话，领悟其意蕴，吸收其精华，不断提升学生的文化品质。

基于“文化语文”课堂构建的创意人才培养探索

在高职院校语文教学实践中,应选用传统经典著作,采用多媒体教学手段,实施对话交流,使学生体验文化的现代性和多元性,通过构建文化语文课堂突出语文教学的文化特征,培养学生的文化创意思维。

建构生本课堂 打造文化语文

每一位语文教师理应成为课程的决策者、创生者,在文本的阅读与个性的发展之间找到最佳的生长点。充分开发生命个体的原生态,启发自主阅读、自由对话、自能感悟、自动内化,让人性焕发光彩,让童心自由飞扬,让思想留下脚印,让智慧闪耀光芒,使儿童的生命自由地拔节,凸显语文教学的文化追求。

“文化语文”的价值旨归

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。针对目前语文教育纯粹实用主义的教学旨趣和过度技术性操作的教学现象,反思语文教育的回家之路,溯源语文教育的终极价值,提出"文化语文"的教学主张:一是中国的语文——"文化语文"的本源性;二是开放的语文——"文化语文"的包容性;三是儿童的语文——"文化语文"的主体性;四是发展的语文——"文化语文"的创新性。

文化语文观照下高年级学生语感的培养

语文教学要在指导学生阅读、理解文本内容的同时,注重学生主体精神的提升、发展与完善,以帮助学生建构起以民族文化为基础,多元文化相融合的精神世界。教师可以言语品味、朗读吟诵、文化熏陶为路径,对学生进行语感的培养,以提升学生的语文素养。

用文化语文滋养学生的心灵——基于文化层面的小学语文阅读教学的探索与思考

语文本身承载着文化,传播着文化。语文教育的本质是一个文化生成的过程,更是促进学生生命成长的过程。审视当前的语文教学,因理解和实践操作中的偏差,造成了语文本体的失落。语文教学呼唤文化语文的回归和重建。这样,学生才能真正体验到文化的内涵,才能在和文本的对话中获得心灵上的震撼,在诵读中获得精神的净化和思想的升华,在语言实践中获得深刻的情感体验,从而促进他们文化素养的形成与发展。

小学文化语文主题阅读教学“多元联结”的途径研究

“多元联结”的文化语文的主题阅读教学,即围绕着多个主题或一个主题,选择一组相关联的文章,而后教师和学生围绕主题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。作者探讨了“循道联结”“顺时联结”“据题联结”“依体联结”四种实现途经。

文化语文观照下小学高年级学生语感的培养策略

在文化语文观照下,小学高年级语感的培养十分重要。文本主要从朗读技巧、生活情境、文化熏陶以及写作锻炼四个方面,论述了高年级学生语感的培养策略,希望对小学语文教师提供一定的帮助。

“文化语文”:母语教育的寻根之旅

"文化语文"包含四个方面的文化元素,即价值取向、审美情趣、思维方式、表◎◎◎◎意象征符号。通俗讲,如果我们的语文教学具备了上述元素,这样的课堂应当就是文化的课◎◎堂,这样的语文就是"文化语文"。语文教学要充分挖掘文本所蕴含的文化,在互动中力求更◎◎◎◎多地体现文化意蕴。语文课堂既是学生获得知识技能的场所,也是学生积淀文化、体验人生◎◎的空间◎。教师要最大限度地挖掘语文之美、语文之趣、语文之灵性、语文之厚重,引导学生◎◎◎关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美。

“文化语文”与“教育回归”

祝禧在《资治文摘·管理版》2009年第1期上撰文认为,文化的品质和素养是一个可以让人终身受益的东西,应该让语文教育回归到其本真状态和原先意义上去。为了突出语文教学中文化的特性、灵魂和精神,真正把"语文"

基于“文化语文”背景下的初中课堂教学研究

在新课程标准中,不乏有一些关于初中语文文化性的表述,诸如“语文是人类文化精华”、“语文教学为学生带来的人文意义深远”以及“工具性和人文性的有机统一,是初中语文教学的重点方向”等。以上种种,在清晰的向每一位初中语文教育工作者传递着这样的理念:初中语文教学并非单纯的工具学科,更是人文学科。佛山市的“文化语文”研究,从传统文化中选定了“文化语文”的三个最基本的要素:天、地、人。天,即历史文化语境,是时间的概念。地,即地缘文化语境,是空间的概念。人,即创作主体语境,是作者创作状态的因素。从这些维度研究初中课堂教学,可以更好地传承中华优秀传统文化并从中获得教学实效。本文以“文化语文”为背景,探讨初中“文化语文”教学理念,以及如何更好地开展“文化语文”教学,使初中课堂更具张力,使学生通过课本知识的学习,逐步培养和提升其人文素养,使语文教学的意义更加深刻。

以文化语文,铸造思维张力

在阅读教学中,教师应该努力把握文本内容与学生认知的对接联系点,在提升语文视域的基础上,提升学生的思维张力。因此本文结合具体的教学片段提出要设置问题场域,把握时机,提升资料链接的需求性;针对认知盲点,选准对象,提升资料链接的启发性,从而借助文化语文的力量,铸造学生的思维张力。

语文课程文化价值的游离与回归

教育就是要教人以术,育人以德,课程作为实现教育抱负的手段,也应该具有知识、方法和文化三种价值。然而,从教育现状来看,作为“文化场”的语文课程却面临着各种挑战:缺乏伦理性的教学观、轻思维生成的浅学习、淡化体验感的“假”实践,致使语文课程文化的价值诉求和价值意义难以实现。为克服语文课程文化危机,回归语文课程文化,教师必须拥有高度的文化自觉,以一种合乎伦理的方式展开教学,在“文化共生”的教学环境中,带给学生沉浸式体验,引导学生对课程资源获得“文化理解”,从而实现文化语文教学。

基于文化语文素养下中学生开展经典名著阅读教学策略

语文素养是开展语文教学的核心,也是语文教师教学的终极目标.中学语文要求中学生必须要加强名著阅读.名著是语文素养的产物,通过开展名著阅读教学,可以有效的提高学生的语文素养.文章就阅读名著重要性、对提高语文文化养产生的影响以及策略进行探析,以期为研究者提供参考.

基于语文文化性的深度教学策略探究

由于立场、角度的不同,众多学者对语文课程性质的界定也不尽相同。但提高学生语言文字运用能力始终是语文课程的基本内容。语文课程区别于语言课程的根本特征是汉字的文化性。汉字作为中华文化的积淀,本身也是一种文化。语文课程的价值意义与汉字语言密切相连。基于语文的文化性,本文以语言形式作为文化性的核心,展开探讨语文的深度教学策略。

“大学语文与传统文化”课程信息化教学研究

以职业院校实际情况为着力点,分析目前“大学语文与传统文化”课程信息化教学的应用现状,归纳高效应用信息化教学的重要意义,探讨课程信息化教学的路径与策略,以期让课堂寓教于乐、转变教师教学理念、提升学生人文素养、改革课程教学方法、丰富校园文化内涵,为今后职业院校“大学语文与传统文化”课程的教学工作提供参考。

传统文化与中小学语文课堂融合路径的探索

中国传统文化源远流长、灿烂辉煌。传统文化积淀,深刻影响着中华民族的精神气息,是青少年成长的精神沃土。语文课堂承载着传统文化教育的艰巨使命。本文着力梳理当前中小学课堂中传统文化教育的现状和问题,重新审视传统文化教学新的时代意义,面对新目标探索传统文化与中小学语文课堂融合的实践路径。

语文课堂教学文化的反思与建设

语文课堂教学文化是语文课堂特有的文化。它是一种充满生命活力、关注师生"本我"生活世界、具有持久性和以感性思维为主流的文化。传统的语文课堂教学是一种以控制、守成、灌输和主客疏离为特征的教学文化型态。语文课堂教学文化的建设应体现整体性、质疑精神、感性体验和平等对话交流等特征。

语文文化对思政教育的启示研究

随着我国现代社会的不断快速发展,思想政治教育作为人们精神生活和政治思想的一种社会教育形式在不断的丰富,新时代背景之下,思想政治教育扮演者越来越重要的角色,它不仅仅是我国精神文明建设的首要内容,也是帮助解决社会矛盾和问题的主要途径之一。因此,在我国进行思想政治教育意义重大,影响深远。当今我国的思想政治教育工作存在着相对疲软的状态,不适应于现代社会的发展需求,原因是传统的思想政治教育工作以马克思主义理论为教育基础,缺乏自中国语文文化方面的启发,不能够很好地使马克思主义思想与我国传统思想很好的熔融,因此,需要对我国语文文化进行探索研究,从中得到启示来帮助开展未来我国的思想政治教育工作。

百年语文课程文化的价值诉求

语文课程文化是语文课程对文化选择、整理、提炼而形成的关于语文课程的观念及其活动形态。现代化与科学化,是百年语文课程文化的价值诉求。语文课程是传播社会文化的工具,具有社会语言重建功能与文化创造的功能。