国内近二十年第二语言的文化适应模式应用研究综述

学习者的文化适应影响第二语言习得水平,社会距离和心理距离是影响文化适应的主要因素。当学习者在社会和心理两方面适应目的语文化的程度越高,其习得第二语言的水平就越高。学习者对目的语群体的文化适应模式程度将决定其习得目的语的水平。因此为了深入了解文化适应模式与第二语言习得的关系,本文先从知网中检索出近二十年有关第二语言文化适应模式的相关文献,再分析近二十年国内第二语言的文化适应模式应用相关文献的发表情况和趋势,并进一步分析出近二十年相关文献的研究主题和方向,从而从文献的内容中总结出近二十年关于第二语言习得与文化适应模式应用相关文献的不足之处,最后对文献中不足之处提出相关未来展望,为以后研究有关第二语言习得文化适应模式的学者提供思路和内容。

当代中国大学生英语翻译能力提升途径探究——基于文化适应模式视阈

翻译能力的培养和锻炼是当代我国大学生英语学习中极为重要的一环,然而当前我国大学生的翻译能力参差不齐。以二语习得中著名的文化适应模式为指导,对大学生的文化适应程度即“社会距离”和“心理距离”进行分析,并以缩短大学生的心理距离为出发点,从教师层面和学生层面探究提高我国大学生英语翻译能力的可行之路。

文化适应模式理论述评

由 Schumann创建于 2 0世纪 70年代末的文化适应模式理论从社会环境因素和学习者个人的心理因素的视角对第二语言习得的动力机制及学习者语言的洋泾浜化现象作出了独到的解释 ,为学习者深入了解第二语言习得规律 ,创造有利的习得内外部环境提供了理论依据。本文着重阐述了文化适应模式理论的基本内容以及该理论对第二语言发展的早期阶段的洋泾浜化现象的解释 ,并对该理论的局限性进行了剖析。

论文化适应模式在大学英语教学中的应用

我国大学英语教学,受传统语言学和结构语言学影响,长期以来重视语言形式,忽略语言的交际应用,导致学生的交际能力发展受阻,学生交际能力薄弱。作为其中的重要因素,社会因素和心理因素的作用长期以来在高校教育中一直未受到足够的重视。本文将基于Schumann的文化适应模式,探讨在外语教学中,跨文化社会、心理因素等外界因素的重要性,以及通过何种方式来利用这些外界因素,促进大学英语教学。

浅析文化适应模式理论对大学英语教学的启示

Schumann的文化适应模式理论虽然研究的是自然语境下的二语习得,但其对于影响二语习得的两个因素的分析依然可以给我国大学英语教学很大的启示。教师在教学实践中充分注重学生的个体差异,结合文化适应模式理论,可以有效提高英语教学水平。

东南亚华人的文化适应模式

适应指的是某一移民群对整个社会和文化的全面反应,它随着环境的变化而变化。华人对当地环境的适应因时空关系而有很大的差异。任何熟悉东南亚各国华人情况的人,对华人的各种具体适应方式的印象都会比对任何总体适应模式的印象更为深刻。要对适应模式进行一般化的推论是可行的,但这必须建立在各种适应方式的基础上。显然,如果能提出影响这些适应方式的各种因素,这一推论工作就会容易些。

文化适应模式理论及外语教学

由Schumann创建于20世纪70年代的文化适应模式理论从社会环境因素和学习者个人因素的视角对第二语言习得的动力机制及学习者语言的洋泾浜现象作出了独到的解释,为学习者深入了解第二语言习得规律,创造有利的内外部环境提供了理论依据。本文着重阐述了文化适应模式理论的基本内容,分析了其适用的基础,指出文化适应模式理论同样可用于分析我国的外语教学。

外语学习的“文化适应模式”评析及适应对策

对外语学习的研究导致了一系列理论模式的产生，这些模式为我们从不同的角度去了解和探讨影响外语学习的各种因素提供了理论框架。笔者通过对舒曼的“文化适应模式”进行评析发现：社会文化背景知识是影响外语学习的最重要因素，而外语学习是一个心理过程，也是不同系统沟通融合的过程。合理吸收外国文化中积极因素有助于外语学习。在教学过程中要适当地把文化融入教学。

浅谈文化适应模式中的心理距离

20世纪70年代由Schumann提出的文化适应假说,从文化与语言的关系出发,把第二语言习得的过程看做是逐步适应目的语文化的过程,把整个第二语言习得看做是文化适应的一部分,认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目的语掌握的程度。所谓文化适应是指学习者与目的语社团的社会和心理的结合,因此,学习者与目的语文化之间所构成的社会距离与心理距离,就成了影响第二语言习得的主要因素。本文重在阐释该理论的基本内容以及自己对该理论的见解,并由此谈谈文化适应模式中心理距离对对外汉语教学的启示及其局限性。

“互联网+”背景下美国文化适应模式在汉语国际教育中的应用研究

"互联网+教育"技术的迅速发展和理念的不断创新,信息传播和交流也越来越便捷。主要探究文化适应模式在汉语国际教育中的应用,借鉴西方第二语言习得理论,运用社会心理学和社会语言学理论,以西安市碑林区来自不同国家、有着不同成长背景、系统学习过汉语2年以上的留学生为调查研究对象,采用定性研究和定量分析相结合的方法,通过问卷调查和访谈等手段来了解文化适应模式与汉语作为第二语言学习者习得汉语水平之间的关系。在此基础上创设出将对外汉语教师的教学行为和汉语作为第二语言留学生的学习行为融为一体的"互联网+对外汉语教学"模式。

文化适应模式与外语教学

一、社会文化因素与文化适应模式最近一、二十年来,不少心理语言学家对外语教学展开研究,相继提出了一些关于语言习得模式的假设。'语言学习模式是对语言学习规律的假设,用以描述语言学习的心理过程以及在此过程中各种主要因素所起的作用。'(王初明,1997:193)。较著名的有L.

从文化适应模式角度谈对外汉语文化教学

通过对文化适应模式的研究,为第二语言习得研究提供了一系列的理论基础,同时也给对外汉语教学也带来了一些启发。所以本文主要从文化适应理论的角度出发,并从影响因素的两个方面:社会距离和心理距离分析在对外汉语文化教学中应注意的问题,并根据文化适应模式的四个阶段提出一些相应的解决办法。

文化适应模式理论对综合英语教学的启示

Schumann创建的文化适应模式理论从社会环境和学习者个人的心理因素的视角对第二语言习得的动力机制及学习者语言的洋泾浜化现象提出了独到见解。文中阐述了该理论的基本内容以及Schumann对两个制约二语习得水平的因素的观点,在此基础上指出了该理论对于综合英语教学的可借鉴性并提出相应的策略。

跨文化适应模式探析——以曹桂林的两部旅外小说为例

跨文化适应的研究有助于开放思想及有效处理跨文化适应过程中产生的问题。文章以曹桂林的两部小说《北京人在纽约》和《绿卡——北京姑娘在纽约》为例,通过分析书中主要人物的旅外经历,分别从发展阶段和维度模型两个角度,探讨其中所蕴含的不同的跨文化适应模式。

文化适应模式视角下来华留学生汉语第二课堂建设探索

第二课堂是高校留学生教育管理中非常重要的一部分,是课堂教学的有益补充,也是提高留学生文化适应能力、培养留学生综合素质的有效方式。本文通过分析目前来华留学生汉语第二课堂教学的主要问题,尝试从文化适应模式的角度探索能够有效提升来华留学生文化适应能力和汉语学习效果的第二课堂建设策略。

浅析文化适应模式

Schumann的文化适应模式理论从社会环境因素和学习者个人因素两个方面解释了影响第二语言学习的重要因素,对第二语言教学产生了重大的影响。

基于舒曼“跨文化适应模式”探讨英国来华留学生跨文化适应对二语习得的影响

本文以美国学者舒曼(John.H.Schumann)的文化适应模式理论为基础,探讨了英国来华留学生跨文化适应的情况及对其汉语学习的影响。文化适应模式主要分为社会距离和心理距离,本文从社会距离的八项因素逐一分析,期望能够帮助英国留学生更好地适应在华留学生活,并找到影响其汉语学习的因素。

试论文化适应模式理论及其在汉语国际教育中的应用

文化适应模式是美国学者舒曼(Schumann)于20世纪70年代提出来的,它是以语言学习规律为基础的第二语言习得研究。本文立足于文化适应模式理论,以文化适应模式理论研究现状为线索,总结文化适应模式在汉语国际教育教学中的启示,希望为对外汉语教学提供借鉴作用。

浅谈文化适应模式在汉语教学中的运用

文化是一种社会历史现象,具有民族性、地域性和时代性的特点。不同文化呈现出不同的文化形态,文化形态的差异在语言上有所呈现。语言不能离开文化而独立存在。语言和文化“一体两面”的特点使得语言教学不可避免地要与文化结合起来。舒曼的“文化适应模式”揭示了语言习得过程中,语言习得和目的语文化适应的关系,强调文化在二语习得中的重要性。本文通过对“文化适应模式”的社会距离和心理距离中的各个不同变量进行分析梳理,以探讨这一模式在汉语教学课堂中的运用对策。