新文科背景下中华优秀传统文化通识课程建设的思考

立足新文科建设背景开设中华优秀传统文化通识课程,是响应时代所需建设新文科的号召所向,是构建中国特色新文科体系的应有之举,是高校完成立德树人根本任务的必然要求。开好中华优秀传统文化通识课程,关键是要做好课程内容的选择和设计,应立足“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”的建设思路,讲好中华优秀传统文化的基本理念、当代意义和传承要义;应立足“社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”的培育目标,讲透中华优秀传统文化在个人美德、社会公德、国家大德方面的核心理念与美德精髓;应以为国育才为导向,立足“培养社会主义建设者和接班人”的教育目标,讲活中华优秀传统文化知识与遗产瑰宝。中华优秀传统文化通识课程要达成“知识教育”与“价值引领”的双重目标,需要教师、学生以及教学管理人员等多层面联动努力、共同推进。

通识教育如何进头脑——宜春学院传统文化通识课程的改革与实践

秉持通识教育理念,宜春学院传统文化通识教育课程进行了积极的改革。其中把传统文化通识教育课程的教学、研究和地方传统文化联系起来,把挖掘地方优秀传统文化,服务地方社会文化和经济发展的需要相连接的思路,对于其他地方院校通识课程的改革应该有着积极的借鉴意义。

民族地区高校跨文化素质人才培养路径探析——以特色多元文化通识课程建设为中心

民族地区高校特色多元文化通识课程既有重要意义,又具有特殊性。目前,课程建设存在未能形成课程理论与体系、教师对课程性质认识不足、教学效果有待提高、需进一步完善价值导向等问题。因此,应对课程进行科学定位,充分利用地域与区位优势设置课程,形成特色课程群;完善课程规划设计,保证课程实施效果;建构“体验式”学习模式,运用文化比较教学法,通过师生与族际互动、课内外贯通、线上线下结合、强化网络“课程中心平台”等教学策略,培养学生跨文化素质与实践能力,使其具有中华文化多元一体观念,培育特色人才,扩大学校优势学术领域受益面,助力国家国际化人才培养战略和地方建设。

将文化通识教育理念融入综合英语教学

传统的综合英语的课程设置通常以专业为核心展开教学,所开设课程无一例外都与培养英语专业人才所需的知识与能力有关,忽视文化这一大动脉的贯通作用。文化通识教育则是塑造广泛的非专业性的基本知识能力态度与价值的教育,旨在培养学生形成博大宽广的视野和灵活思敏的思维能力,从而适应社会需要,实现自身发展。将文化通识教育融入综合英语课程的教学,有利于克服目前学科文化中的物质文化日趋狭隘的现状,培养学习者的比较视角和批判意识。

大学英语教学中思辨能力的培养——以一堂文化通识课为例

思辨能力的培养是创新人才培养的前提,加强思辨能力培养是高等教育的一项重要使命。总结了中外学者对于思辨能力的界定、内涵、测试量具和培养途径,并以大学英语文化通识课课堂教学的实践为例,探讨如何从教学设计、教学过程、教学模式、教学评估体系等方面提升学生的思辨能力,培养复合型创新人才。

传统文化通识课程设置探索——以福州职业技术学院为例

我国的传统文化教育特别是高职的传统文化教育还处于发展和探索阶段,福州职业技术学院秉持通识教育理念,传统文化通识教育课程进行了积极的改革。其中把挖掘地方优秀传统文化,服务地方社会文化和经济发展的需要相连接的思路,把传统文化通识教育课程的教学和社团的指导联系起来,对于其他地方院校通识课程的改革应该有一定的借鉴意义。

中国旅游文化通识核心课程的建设与研究——以沈阳师范大学中国旅游文化通识核心课程改革为例

中国旅游文化通识核心课程成为2014年沈阳师范大学首批通识核心课程教学改革试点课程的立项课程。应对该通识核心课程的教学理念改革深化与提升的具体内容、教学模式创新的具体方法、实施后的效果等教学实践内容进行认真总结,以期对深化本校通识核心课程的创新建设、实践探索和提高教学质量有所助益,这在当下力推的课程教改、创新创业和成果导向的语境下,有着一定的理论和实践的探索意义。

高职跨文化通识课程学习情况调查报告

通过对跨文化通识课程学习情况的调查,提出跨文化通识课程设置、教学方式、评价方式、第二课堂等方面的建议。

人类学理论方法在高校民俗文化通识课中的应用

民俗文化通识课是高校文化通识课的重要组成部分,其讲授需要科学的文化观和方法论的指导。人类学所贡献的文化整体观、文化相对论、主位和客位等理论与方法,对民俗文化通识课的讲授与学习具有重要的指导作用。

高校传统文化通识课课程思政教学路径探索

中华优秀传统文化博大精深,蕴含着丰富的思政教育资源。高校传统文化通识课程是中华优秀传统文化的载体。当前,高校开展传统文化通识课课程思政教学,对于实现立德树人的教育目标具有重要意义。高校传统文化通识课课程思政教学,应从完善课程设置、建设教学内容、丰富教学方式方法、提升教师思政教学能力等方面积极探索践行课程思政理念的有效路径。

“化人”与“人化”:现代高职教育视野中的文化通识教育

党中央国务院做出加快发展现代职业教育的重大战略部署,文化通识教育是现代职业教育的重要组成部分。当前我国高职院校文化通识教育普遍存在三大问题:"化人与人化"的价值认同出现偏差、文化生态面临困境、理念手段缺乏创新等。解决这些突出问题,必须重归文化本意,以新的教育理念实现"以文化人";构筑文化高地,以"以人化文"推进"以文化人"。

高校传统文化通识教育中的课程思政路径研究——基于新媒介技术赋能的视角

中华优秀传统文化是历史记忆的载体、历史与现代的桥梁、文化自信的重要来源。以弘扬和传承中华优秀传统文化为目标的高校传统文化通识课程,在培养当代大学生思辨能力、传统文化元素和现代价值辨识能力、优秀传统文化的传承能力,以及践行和传播社会主义核心价值观等方面具有得天独厚的优势。在新媒介技术赋能下,充分利用传统文化通识课程的内容优势,通过课程设置的内涵主题化、授课方式的叙事故事化、素材应用的内容联动化、课堂氛围的场景沉浸化和课外实践项目化等路径,推动高校传统文化通识教育中的课程思政实现最大程度的效益溢出,具有重要的现实意义。

海外文化通识课教学研究——以美国高中文化通识课教学为例

随着汉语国际推广的加快,学习汉语的人数越来越多。由于学生对于中文的兴趣多是从中国文化开始,而现在文化教学研究多依附于语言教学,本文旨在探讨一种文化通识教学先行,继以汉语选修结合的汉语教学及推广模式,并以美国高中生文化通识课为例,对海外文化教学的内容选材、教法及教师三方面提出一些建议和思考。

诗情画意元素融入文化通识课课程思政研究

文章以立德树人和“三全育人”为根本立足点,围绕文化通识课程教学进行研究,从三个方面探讨诗情画意元素与文化通识课课程思政教学。首先,分主题整合文化通识课中的思政教育资源;其次,从诗情和画意两个角度分析文化通识课教学实施过程;最后,通过题画诗、诗意图和微视频三个契合点把诗情画意元素与思政教育资源在文化通识课中实现有机融合,激发学生的学习兴趣,塑造其人格精神,潜移默化地实现立德树人和“三全育人”的目标。

文化通识课程提升传播与策划专业学生核心能力研究——以北京政法职业学院传播与策划专业为例

传播与策划专业核心能力集中在创意策划、编辑加工、传播运营三方面。随着国家、地区对文化重视程度的提升和新媒体领域日益表现出的文化特色,文化素养成为支撑传播与策划专业学生核心能力的重要素养。文化通识课程提升传播与策划专业核心能力,需要做到结合市场需求确定文化通识课程培养目标、正确处理专业核心课程与文化通识课程之间的关系、改革文化通识课程教学理念和方法,真正发挥文化通识课程在专业核心能力培养中的作用。

少数民族大学生英语教学中植入西方文化通识教育的策略研究

少数民族地区高校学生英语学习基础薄弱、学习时间短,这直接导致了目前少数民族大学生在英语学习中存在困难,难以满足现代化社会对多元化复合型人才的需求。将西方文化通识教育植入少数民族大学生英语教学是提高他们的英语水平的重要措施之一。文章通过对少数民族地区英语教学的探究,提出了少数民族大学生英语教育中植入西方文化通识教育的策略,并认为重点在于形成多层次、多样化的教学内容和体系,对教师、课堂和教学媒介等方面均应具有较高要求。

通识课程与大学文化

通识课程与文化有着自然而然的联系。目前中国的大学通识课程薄弱是大学文化缺失的原因之一。对文化建构层面的重视以及“通识课程文化”建设的建议,也许能带来通识课程建设视野的拓展。

《普洱茶文化赏析》通识课“三合一”教改实践与反思

在深化教育领域综合改革大背景下,近两年来,大理学院面向全校各专业学生开设的《普洱茶文化赏析》通识选修课,积极适应教育发展改革新形势;将课堂教学、实训、大学生创业指导"三合一",创新教改模式,不仅使学生学到通识教育知识,还培养其创新创业能力,提高学生的实践实训能力,在教改实践中取得了较好效果,受到学生普遍欢迎。

刍议高校通识教育质量文化

高校通识教育质量文化旨在以质量文化的视角探析高校通识教育实践。作为高校质量文化的子概念,高校通识教育质量文化既是一种文化样态,又是一种质量实践;是“质量意识”与“文化理念”在通识教育质量保障实践中深度耦合而成的文化。该文化致力于通识教育质量的保障和提升;表现为“一体两面四层”的结构,即:理论与实践相结合的“统一体”,显性与隐性相融通的“辩证面”,物质、制度、精神、行为相统一的“实践层”。高校通识教育质量文化建设应把握“学生中心”“全面性”“文化自觉和文化自信”“自上而下地宏观引导与自下而上地自主生成并重”的原则,并在物质、制度、精神、行为四个层面系统推进。