民族地区高校跨文化素质人才培养路径探析——以特色多元文化通识课程建设为中心

民族地区高校特色多元文化通识课程既有重要意义,又具有特殊性。目前,课程建设存在未能形成课程理论与体系、教师对课程性质认识不足、教学效果有待提高、需进一步完善价值导向等问题。因此,应对课程进行科学定位,充分利用地域与区位优势设置课程,形成特色课程群;完善课程规划设计,保证课程实施效果;建构“体验式”学习模式,运用文化比较教学法,通过师生与族际互动、课内外贯通、线上线下结合、强化网络“课程中心平台”等教学策略,培养学生跨文化素质与实践能力,使其具有中华文化多元一体观念,培育特色人才,扩大学校优势学术领域受益面,助力国家国际化人才培养战略和地方建设。

大学英语教学中思辨能力的培养——以一堂文化通识课为例

思辨能力的培养是创新人才培养的前提,加强思辨能力培养是高等教育的一项重要使命。总结了中外学者对于思辨能力的界定、内涵、测试量具和培养途径,并以大学英语文化通识课课堂教学的实践为例,探讨如何从教学设计、教学过程、教学模式、教学评估体系等方面提升学生的思辨能力,培养复合型创新人才。

人类学理论方法在高校民俗文化通识课中的应用

民俗文化通识课是高校文化通识课的重要组成部分,其讲授需要科学的文化观和方法论的指导。人类学所贡献的文化整体观、文化相对论、主位和客位等理论与方法,对民俗文化通识课的讲授与学习具有重要的指导作用。

高校传统文化通识课课程思政教学路径探索

中华优秀传统文化博大精深,蕴含着丰富的思政教育资源。高校传统文化通识课程是中华优秀传统文化的载体。当前,高校开展传统文化通识课课程思政教学,对于实现立德树人的教育目标具有重要意义。高校传统文化通识课课程思政教学,应从完善课程设置、建设教学内容、丰富教学方式方法、提升教师思政教学能力等方面积极探索践行课程思政理念的有效路径。

海外文化通识课教学研究——以美国高中文化通识课教学为例

随着汉语国际推广的加快,学习汉语的人数越来越多。由于学生对于中文的兴趣多是从中国文化开始,而现在文化教学研究多依附于语言教学,本文旨在探讨一种文化通识教学先行,继以汉语选修结合的汉语教学及推广模式,并以美国高中生文化通识课为例,对海外文化教学的内容选材、教法及教师三方面提出一些建议和思考。

诗情画意元素融入文化通识课课程思政研究

文章以立德树人和“三全育人”为根本立足点,围绕文化通识课程教学进行研究,从三个方面探讨诗情画意元素与文化通识课课程思政教学。首先,分主题整合文化通识课中的思政教育资源;其次,从诗情和画意两个角度分析文化通识课教学实施过程;最后,通过题画诗、诗意图和微视频三个契合点把诗情画意元素与思政教育资源在文化通识课中实现有机融合,激发学生的学习兴趣,塑造其人格精神,潜移默化地实现立德树人和“三全育人”的目标。

《普洱茶文化赏析》通识课“三合一”教改实践与反思

在深化教育领域综合改革大背景下,近两年来,大理学院面向全校各专业学生开设的《普洱茶文化赏析》通识选修课,积极适应教育发展改革新形势;将课堂教学、实训、大学生创业指导"三合一",创新教改模式,不仅使学生学到通识教育知识,还培养其创新创业能力,提高学生的实践实训能力,在教改实践中取得了较好效果,受到学生普遍欢迎。

大学英语分级教学对英语选修课的启示

非英语专业学生英语文化通识基础较弱,为此类选修课的开设带来了很大不便,但在大学英语分级教学模式中可以得到启示,从课程设置、课堂教学、课下兴趣活动、学生成绩考核和教师自身文化通识修养的加强中得到相应借鉴,从而夯实学生的英语文化通识基础,为将来的认识发展提供条件。

大学英语文化类通识课混合式教学模式应用研究——以《中国文化英语讲》为例

以掌握学习理论和建构主义学习理论为基础,研究在大学英语文化类通识课程中混合式教学模式的设计和应用。以《中国文化英语讲》中的一课为案例,设计混合式教学模式的操作步骤,采用问卷调查和访谈的方式对混合式教学效果进行验证,发现学生接受并认可混合式教学模式,而且在其过程中提高了自主学习能力,学生在访谈中提出的意见和建议,也敦促教师改进混合式教学模式设计,为大学英语教学改革和通识课程的发展提供一定的借鉴作用。