乡村教师专业发展的文化阻抗及调适——乡村教师发展系列研究之二

乡村教师专业发展的制约因素众多,其中文化环境的消极因素对其专业发展产生的阻抗现象不宜忽视。具体表现为现代教育理念滞后、专业发展动力不足以及文化价值取向存在偏差等阻抗力量,这种文化阻抗现象与乡村教师所处的文化生态环境有密切关联,乡村教师专业发展文化阻抗的消解需要通过文化的实务运作来完成,这种文化调适可从物质文化、制度文化和精神文化等领域来进行整体性与结构性的建设。

新疆农村中小学少数民族教师专业发展文化阻抗探究

文化阻抗是制约新疆农村中小学少数民族教师专业发展的因素之一, 国家通用语言文字使用水平低、 专业发展不足、 跨学科或多学科教学现状以及农村文化场域的地域性特征阻滞了其专业发展.通过构建教师共同体, 营造中华文化场域, 促进其专业内涵提高, 消解新疆多元文化背景下的农村中小学少数民族教师专业发展中的文化阻抗, 使其专业良性循环.

新疆少数民族双语教师培训中的文化阻抗分析

文化阻抗影响新疆少数民族双语教师培训成效,对受训教师汉语水平、教育教学能力的提高产生消极影响,实施增强对不同文化的理解、欣赏、适应和尊重的多元文化教育是克服文化阻抗不利影响、提高培训成效的有效途径。

我国探究性教学实施的文化阻抗因素分析

探究性教学首先在美国兴起并得到了迅速发展,这与美国特有的民族文化是分不开的。探究性教学被引入我国后,失去其原先发展的文化土壤,受到我国特有文化的阻抗,必然会与我国文化不相适应,并最终影响探究性教学的顺利开展和实施效果。文章主要对思想意识层面文化中的价值观念和思维方式这两方面中的文化阻抗因素进行了分析,以期为实践性的学科探究性教学研究提供一定的文化基础,并进一步完善我国探究性教学理论的本土化研究。

高职院校教师共同体形成的文化阻抗及其消解

教师共同体推崇的教师自然合作文化,是对传统教师文化的扬弃,有助于高职院校教师的专业发展。高职院校教师共同体形成中,受到了传统文化、学校制度文化和教师个人主义文化的消极影响。以学校优质文化为目标,追求"流动的马赛克"(the moving mosaic)文化,并通过学校制度创新,来重构教师文化有助于化解这些消极因素的作用。

少数民族大学生思想政治教育传播的文化阻抗与超越路径

思想政治教育活动是一种传播活动。本文以传播过程模式的传播主体、讯息、受众三大要素考察少数民族大学生的思想政治教育传播活动,其文化阻抗表现为组织传播的阻滞、大众传播效果的削弱、人际传播的隔阂,在文化根源上分别代表了宗教文化的排他性、语言迁移的跨文化因素、民族文化的缺场,进而试图在文化与传播的交叉视景中探索文化阻抗的超越路径。

民族地区非遗融入学校教育的文化困境与优化路径——以宁夏L县非遗进校园活动为例

非遗融入学校教育不仅有助于推动非遗文化的创造性转化与创新性发展,还能够在新生代的薪火相传中筑牢中国式现代化的文化根基。本研究以地方性知识的理论视角,对宁夏L县非遗进校园活动考察发现,非遗与学校教育的文化模式在相融过程中存在文化阻抗的现实困境:文化主体身份的双重局外、文化传承空间的机械耦合及文化生成情境的相互抵牾。究其原因,非遗融入学校教育的文化主体、文化空间及文化情境在认识论、知识论及方法论方面深受地方性知识的制约。对此,提出的优化路径为:文化主体身份应从局外人转变为局内人,增进文化持有者的相互理解;文化空间与学校场所应迈向和谐共生,促进知识形态的活态扩展;文化情境应贴近人们的生活经验,唤起文化主体的主动自觉。