翻译专业教师文化隐性课程意识调查研究——以广东高校英语翻译专业教师为例

作为语言和文化的传授者,翻译教师的文化隐性课程直接影响着课堂文化教学效果,也对学生文化素养的提高起着潜移默化的作用。目前国内英语翻译专业教师的文化隐性课程研究处于严重缺失状态。调查发现,翻译老师重视传统的文化教学资源,较为忽视现代教育技术资源和校园课室资源的利用;虽然都很注重文化教学,但在制度建设上力度还不够;教师言传身教的意识非常强,但对中国文化的传播意识还不够,对学生文化自信和文化思辨力的培养较欠缺;对学生课外文化活动的参与力度重视不够,自身文化实践活动较少。针对这一现状,翻译教师需培养自己的资源意识、制度意识和自我提升发展意识;学校应大力营造和谐的文化教学氛围和物质条件,支持翻译教师的各种课外文化教学实践;政府和教育部门应从制度、培训和资金层面予以规范和支持。

构建专业文化隐性课程 提升高职学生学习动力——以汽车专业为例

以汽车专业为例,提出通过构建专业文化隐性课程体系培养学生稳定持久学习动力的实践方式,阐述课程体系的构建方法和实施过程,通过职业兴趣测试、专业兴趣调研和职业素质表现等,对实践效果做出量化评价。结果表明,专业文化隐性课程对于学生兴趣引导和学习动力提升具有积极意义。

来华留学生文化隐性课程教育实验研究——以桂林旅游学院来华留学生为例

教育部对来华留学生人才培养方案中除了要求留学生了解中国文化之外,还有中国的历史、地理、社会、经济等,这些无法作为课程进行显性设置,因此可视为文化隐性课程。为了研究文化隐性课程对留学生的影响,选取桂林旅游学院留学生作为研究对象,对隐性课程教育实验研究,发现留学生对中国的法律制度、社会、国情和文化的知晓程度与对中国的共鸣呈正相关,提出构建文化共同体、树立客观文化传播理念合开发立体教材等路径。

隐性课程的文化感知:内涵价值与困境突破

隐性课程对学生的人生观、价值观、行为倾向等具有重要影响。学生是隐性课程的文化主体,其文化感知能力对自身生命成长、课程思政建设以及文化自信培育具有重要意义。学校情境中常见学生“文化无感”现象:“闭目塞听”不感受,“附影附声”不思考,“浅尝辄止”不深究,遮蔽了隐性课程的文化功能。要从创设文化感知情境、肯定多元感知理解、自觉践行文化感知结果等途径培养学生的隐性课程文化感知能力,并形成文化信念和准则以指导实践。

互联网思维下高职“教—学—做—评”实践课程模式的价值观教育研究

"互联网+"思维下高职人才培养方案提出了知识、能力和品德培养的基本途径,而学生综合素质必须围绕课程文化价值观进行构建。本文在深入挖掘"互联网+"时代特征的精神和价值的基础上,让高职"教-学-做-评"实践教学注入隐性课程文化实质,探讨了多元的隐性课程文化构建高职学生价值观提升平台的途径,高职"教-学-做-评"课程中探究文化、合作文化、对话文化有利于提高课程教学的有效性及规范性,持续深入推进实践教学范式转变,可以提升人才培养质量,也有助于课程文化价值观的培育与践行。