信息化赋能革命文化资源传播的价值分析

革命文化资源是宝贵的物质财富和精神财富,信息化赋能革命文化资源传播有着极其重要的价值意蕴。信息化虚仿矩阵的温度、数据场域的深度、平台聚合的效度及符号编码的力度拓展了革命文化资源传播的实践时空;信息化符号具象解码、复归记忆之场和两维体验场域增强了革命文化资源传播的政治认同;信息化赋能融情于艺、寄介于景和寓教于游的三重进路拓展了革命文化资源传播的方法。

小学语文革命文化内容的项目式教学:价值及其实现

小学语文统编教材中革命文化内容育人价值的实现需要发挥好教学的转化生成作用,项目式教学为此提供了新视角。在革命文化内容中探索项目式教学,有助于激发学生学习动机,强化学生情感认同,培育学生行为自觉以及促成学生深度参与。研究认为,革命文化项目式教学的构建理路在于:聚焦核心概念,确定革命教育适切目标;关联社会生活,创设革命教育生动情境;衍生系列任务,设计驱动任务趣味育人;基于深度理解,实现育人动能相互补益;展示项目成果,促进学生多元主体互动;搭建评价框架,凸显以评育人协同价值。

意义体验下的西安红色革命文化互动装置设计研究

体验经济时代下,通过文化意义体验创新,使受众在与互动装置互动过程获得情感以及精神层面的意义体验,从而增加文化的认同感。文章分析了文化互动装置与体验设计相关理论以及现状,结合“文化三层次”理论、符号学相关理论,探索了基于意义体验的文化互动装置设计转化方法。通过具体设计实践验证该方法的有效性。基于意义体验的西安红色革命文化互动装置设计研究是以体验设计以及符号学视角来实现文化传播与传承的桥梁,通过文化内涵的挖掘与创意设计转译,为西安红色革命文化的传承提供了新的方向。

立足语言文字在诵读中落实革命文化教育——以《青山处处埋忠骨》教学为例

用好统编小学语文教科书,落实革命文化教育,是语文教师义不容辞的责任。在教学中,教师应准确把握统编教科书的编排意图,立足单元整体规划学习进程;以真实的学习任务驱动学生走进文本,感受革命人物的精神品质;立足语言文字,在朗读与补白中实现文道统一,最终使革命文化教育水到渠成。

记忆之场:指向文化传承的革命题材教学新场域——以小学语文学科为例

革命文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,小学语文教材中选取了大量革命题材文本,如何发挥其在革命传统教育中的重要作用是重大时代命题。现实教学中存在代际差异、亲历者体验缺失、文道难统一等问题。基于集体记忆视角,建构具有空间性、仪式性与功能性的记忆之场;具象无形文化,建构空间之场;凝聚情感共鸣,建构仪式之场;强调文道统一,建构功能之场等方式手段,可以解决革命题材教学的一些共性问题,催生根植于学生内心的民族认同与文化自信。

铸牢中华民族共同体意识下黑龙江省少数民族红色革命文化研究

黑龙江省作为少数民族人口占比较多的省份之一,拥有丰富的少数民族文化资源。在党的领导下,黑龙江省各族人民在革命战争时期创造了内涵丰富、价值深远的少数民族红色革命文化,不仅是我国红色文化的组成要素,更是中国特色社会主义文化的内容支撑。站在新的历史节点上,探索黑龙江省少数民族红色革命文化的内涵及时代价值,分析其传承发展的困境,阐释其在铸牢中华民族共同体意识下,助力各族人民团结进取和实现中华民族伟大复兴的历史征程中扮演的重要角色,并论证黑龙江省少数民族红色革命文化传承的实践路径,将有利于进一步推进铸牢中华民族共同体意识下黑龙江省少数民族红色革命文化的深入研究与传承发展。

以聊城大学图书馆为核心的“鲁西革命文化带”协同发展机制研究

本文聚焦“鲁西革命文化带”建设,对鲁西革命文化带建设的保障机制、协调机制、运行机制、创新机制等几个关键维度进行分析,对鲁西革命文化带的协同发展提供建设性意见,以期探索一条符合鲁西革命文化建设特色的协同发展新路径,推动区域间革命文化交流互鉴。

在语言实践中传承革命文化——以《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》联读教学为例

“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学是当下语文教学的重点和难点,除了在落实情感态度和价值观维度的内隐性目标上有一定难度,还有革命历史与学生所处现实存在距离,作品形式与学生阅读习惯存在距离,学生对说教天然抗拒等三个方面的难点。《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》可以采用联读教学的方式,以三课时为单位整体设计学习活动,以此为例,可以归纳破解中国革命传统作品教学难点的三条路径:在读写任务中回到历史语境,在群文比较中把握作品个性,在综合情境中传承革命文化。

革命文化类课文历史背景教学:问题检视与实践策略

统编小学语文教科书编排了多个革命文化主题单元,旨在培养学生的爱国情怀,传承革命传统。为消除学生与革命年代的时空隔阂,促进学生对革命精神与革命文化的理解,教师往往需要进行相关历史背景的教学。在教学实践中,历史背景的教学普遍存在生涩难懂、忽视时机、无效创境、固化形式、脱离目标等现实问题,教师在教学中应遵循儿童的认知特点进行形象化表达,把握教学时机,适时呈现素材,依托信息技术创设生动的历史情境,引导梳理探究开展语文实践活动,融合革命文化教育与语言能力发展,充分发挥革命文化的育人价值,引导学生将革命精神和崇高理想的信念内化于心、外显于行。

数字化时代辽宁红色革命文化资源传播

数字化时代的来临,辽宁红色革命文化资源的传播展现新活力。习近平总书记指出,要教育引导全党大力发扬红色传统、传承红色基因,赓续共产党人精神血脉,始终保持革命者的大无畏奋斗精神,鼓起迈进新征程、奋进新时代的精气神。现探讨数媒时代辽宁红色文化数字化传播情况,在提炼红色文化传播优势的基础上,对现存问题提出对策及创新路径。

视域融合:革命文化作品阅读教学的应然路径

革命文化作品对学生树立正确世界观、人生观、价值观具有重要意义。然而,教学现状却是革命文化作品与学生之间存在隔阂,学生很难进入作品精神内核,作品也很难发挥其应有的育人价值。视域融合理论为此类作品教学提供了新的指导,通过对话机制,将编者、作者、作品、教师、学生的独特视域充分融合,帮助学生形成对作品更加完整而深刻的意义理解。这是革命文化作品阅读教学的应然路径,其主要策略为创设学习情境、整合教学资源、还原历史时空、建立对话机制。

高校思政教育融入革命历史文化的路径

革命历史文化作为中华民族精神的重要组成部分,记录了近代以来中国人民争取民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福的艰辛历程。高校作为培养我国社会主义建设者和接班人的重要阵地,将革命历史文化融入思政教育,对引导学生树立正确的历史观、价值观和人生观意义深远。本文参阅由覃辉银著、华南理工大学出版社出版的《革命历史文化与思想政治教育》一书,深入探讨革命历史文化在高校思政教育中的融入策略。革命历史文化是以马克思主义为指导、以中国共产党领导的中国革命实践为基础所形成的一种具有鲜明的时代特征和历史印记的文化形态。

小学语文革命文化教学的解读策略与任务设计——层进阅读教学理论的视角

革命文化是培养学生文化自信素养的重要维度。语文统编教材中的革命文化题材课文是落实语文革命文化教育的基本载体。研究发现,当前小学语文革命文化教学面临着“课文解读标签化、目标定位重‘道’轻‘文’、任务设计缺乏向生性、教学方法单一、教学过程扁平化”的问题与挑战。聚焦释义、解码、评鉴的层进阅读教学理论不仅从“文载何道、文何以载道、文道如何”三个层面为解读革命文化题材课文提供了逐步深入的策略,而且从“基础、精深、超越”三个层面为设计语文革命文化教学任务指明了拾级而上的路径。

革命文化的赓续传承及其新时代创新发展

革命文化在党领导人民的伟大斗争中孕育,在中国特色社会主义伟大实践中得到与时俱进的赓续传承。革命文化产生发展过程彰显出刚柔相济的特点以及进步性与民族性的本质特征,呈现出深厚历史底蕴和丰富精神内涵。当前,革命文化在发展过程中面临着国内国际形势、亚文化冲击、文化本身的发展规律等挑战,需要在直面问题中实现转型发展。新时代文化强国建设中,革命文化需要坚持“两个结合”,坚定文化自信、增强文化自觉、明确自身定位,探索出具有可行性的创新性进路,激发起中国特色社会主义文化的创新创造活力,从而展现出新的时代意蕴,成为推进中华民族伟大复兴的强大精神力量。

革命文化进课程三维探赜

革命文化进课程是充分发挥课程培育时代新人作用的重要举措,其结构范畴主要包括目标、内容和手段三个方面。革命文化进课程有着丰富而独特的时代价值,它不仅是新时代发挥课程培根铸魂功能的重要选择,也是建设中国自主课程知识体系的关键举措,还是完善课程育人意识形态安全网络的重要契机。推进革命文化教育进课程的实践,在目标方面,需要采用滴灌式融入,实施渐进有序的融合策略;在内容方面,需要走向特色化发展,建立革命文化特色知识体系,提升革命文化在课程中的知识识别度;在手段方面,开展赋能式共建,建构人、数字技术和真实生活三维和谐的课程育人生态,同时规避数字技术带来的伦理风险。

基于李大钊思想资源的革命文化认同教育路径研究

李大钊是中国最早的马克思主义者之一,十分关注对于青少年的教育,他的思想在培养学生革命文化认同感时,有着不可取代的价值。通过分析李大钊的教育理念,明确加强高中阶段学生革命文化教育的重大意义,并提出革命文化认同教育进头脑、革命文化认同教育进课堂等具体的教育策略。研究表明,利用李大钊思想资源可以有效地引导学生树立正确的革命文化认同感,提升学生的思想素质和道德水平。

基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的革命文化教学研究

“文学阅读与创意表达”是课程标准所提出的发展型学习任务群,该学习任务群的设计与实施对教师来说可能存在一定困难。文章立足学生核心素养,基于革命文化教学设计逻辑,以七年级下册的《老山界》为例,从“明确文本定位,设立学习目标;明确学习主题,创设学习任务;基于现实情境,设计学习活动;利用教学资源,实施学习活动;统观学习过程,设计教学评价”等方面进行教学设计与实施,并组织教学评价,充分挖掘革命文化的内在价值与育人价值,实现“文学阅读与创意表达”任务群在语文课堂中的有效落实。

一体化视域下山西地方革命文化融入大中小学思政课研究

山西具有光荣的革命传统,为中国革命胜利作出了重要贡献。丰富的革命文化资源蕴含着卓越的政治智慧和道德滋养。赓续红色血脉,传承红色基因,是新时代教育工作者义不容辞的责任和使命。近年来,山西省大中小学积极探索将地方革命文化融入思政课教学,让红色文化浸润学生心灵,思政课一体化建设取得了显著成效。然而,也存在一些不足,如对教育教学规律和学生成长发展规律的把握还不到位,一体化共识和协同意识还有待增强。因此,为了系统推进山西地方革命文化融入大中小学思政课一体化建设,教育主管部门和各学段的教师应统一思想,深化共识,同力协作,凝聚力量,不断加强教学目标、内容、方式和师资的一体化,绘好大中小学革命文化育人的同心圆。

对话·联结:革命文化题材类课文教学新探

革命文化题材类课文是优质的语文课程资源。在教学中,教师要把握正确的价值取向,打破传统教学的圭臬,优化教学方法,引导学生在“情节冲突处”“认知陌生处”“文本留白处”提出问题,引发生本间、师生间有意义的对话。由“人物脸谱化”转向“有意义对话”、由“单一性文本”走向“多维度联结”,有助于学生在语言实践中受到革命文化的滋养。

立足小初衔接的革命文化类选文整体教学探索——以“感悟共产党员的无私奉献精神”整体教学为例

新课标将革命文化确定为课程内容的重要主题之一,对其教学展开研究,发现教材将同一革命时期、同类革命精神的选文安排在小学和初中不同年段,容易造成学生对革命故事了解不够全面、情感体会不够深入等问题。为此,可依据新课标,发掘学生学习难点,将革命文化选文划分为不同的情感主题,再整合教材相关选文及课外补充资料,创设情境、搭建支架、深化主题,通过整体教学解决上述问题,促进小初衔接,提升学生语言运用能力,增强文化自信。