中学阅读的改善,需要变“文字隔膜”为“文字亲近”

在纸质媒介和电子媒介都十分丰富和发达的当下,中学生群体中的阅读缺失和阅读偏狭现状并没有随着媒介的丰富和发达而有根本性的改观。究其原因,是“文字隔膜”在作祟。中学阅读的改善,需要变“文字隔膜”为“文字亲近”。就阅读教学而言,改善的关键在于教师。需要教师打破强加于阅读的种种“捆缚”,在阅读教学过程中还学生以充分的阅读自由;需要教师树立新的阅读观,把阅读教学当作是满足学生需要的教学;需要教师充分尊重阅读者的个性,尊重阅读主体的独特体验,允许对阅读文本的“不求甚解”;需要教师让阅读主体回归到“读”,在“念”和“诵”上下功夫。

以儿童乐见的方式亲近文字——从《画杨桃》（第1课时）的磨课说起

识字和写字是低年级阅读教学的重点。在教学过程中,教师应当面向全体学生,全程实现教师、学生、文本之间的有效对话,进而发展学生的思维,享受学习的乐趣。文章以人教部编版《义务教育教科书·语文》二年级下册《画杨桃》(第1课时)这篇课文的磨课为例,谈谈以儿童乐见的方式亲近文字的有效策略。