小学习作应在文字训练中行走

“读”、“写”之间有着非常密切的联系。以读导写，以写促读是应该遵循的一条教学规律。让学生关注和学习作者是如何运用语言文字的经验和方法；按照陶行知先生“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的要求，引导学生关注语言积累，学习语言文字表达的方法。

成人朗读故事的语速对4～5岁幼儿图画书注视模式的影响

分享阅读是一种由成人与儿童共同进行的阅读活动。在分享阅读中,成人朗读故事的语速是影响儿童阅读效果的潜在因素。本研究使用Tobbi T120型眼动仪,记录了在快、慢两种故事朗读语速下30名4～5岁中班幼儿阅读图画书的眼动轨迹,并对其进行了故事理解测试。研究结果显示,以较慢语速为幼儿朗读故事可以提高幼儿对文字的关注程度,且有助于幼儿更好地理解故事内容。家长或教师在与4～5岁幼儿进行图画书分享阅读活动时,应适当放慢朗读语速,并根据幼儿需要对语速进行灵活的调整。

从字词句着眼 培养语感素养

语言是通往学生心灵的唯一桥梁，是赢得学生心灵关注的理想介质；良好语感素养的养成，是学好语文的关键。从字词句着眼，是培养学生良好语感素养的重要手段。

汉字在身边

持续时间:2021年10~12月年龄段:大班随着年龄和能力的提升,我们班的小朋友不再像小班时那么喜欢看图画的内容,更多地会关注文字,开始了解文字这种有意义的符号。针对孩子们的兴趣点以及《3~6岁儿童学习与发展指南》提出的5~6岁幼儿“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义”,我们开启了一场关于文字的探究活动。