作家眼中的文学作品教学——兼谈中学语文的文学作品解读

作家眼中的文学作品教学应是怎么样的?这是一个很有价值的话题。这个话题直接指向文学作品的解读,涉及诸如文学意义的揭示、文学技法的鉴赏、文学知识的把握、文学能力的培养等。作品的解读要着重探讨解读什么、怎么解读和解读的目标,其中怎么解读又是重点。我们要认真探讨语文课程标准提出的独立阅读、多重对话、个性化阅读等阅读新观念,并切实有效地运用到语文课堂教学当中。

叙事学对于实现文学作品教学目标的意义

文学作品教学一直是语文学科教学内容的重要组成部分,它承载着提高学生语文素养的重要任务。目前各类文学作品的教学内容均呈现出单一化和模式化的倾向,很难实现新课程的文学作品教学目标,文学作品教学急需开发和研制新的教学内容。将叙事学引入到文学作品教学领域,对于实现文学作品教学的课程目标必将具有巨大的推进作用。叙事学对于实现文学作品教学目标具有重要的意义:叙事学理论解读文本的多元视角,可以带给学生更加深刻、丰富的情感体验;叙事学理论解读文本的基本思路,可以发展学生的文学审美能力和艺术思维能力;叙事学理论长于解读文本信息的特点,可以帮助学生形成更为丰厚的文化积淀。

试谈文学作品教学中“知人论世”方法的运用

"知人论世"是自古至今被广泛运用的文学批评的一种方法,也是语文课中文学作品教学的一种基本方法。在语文教学中,"知人论世"可以使文学作品的作者成为语文教育中重要的人文教育因素,并且只有"知人论世",才能深得作品三味,获得理想的教学效果。

文学熏染,还是语用为先?——儿童文学作品教学的核心价值厘清

从哲学角度考量,肯定是兼而有之.对立提出,是为了通过理性思辨,在剖析语文教育内部的文学教育与语用能力培养关系的过程中,引发思考与碰撞,进而寻求一种坚守真理、张扬个性的力量.丽于视野,阐述一定肤浅,权作抛砖.

论文学作品教学的逻辑视角

新的高中语文教学大纲明确提出要使学生"具有初步的文学鉴赏能力".从语文教学实际看,培养学生文学鉴赏能力的途径和方法是多种多样的,其中,注意从逻辑的角度切入引导学生对文学作品进行分析鉴赏是一个不可忽视的方面.

文学作品教学慎用模式

随着课程改革的深入推进，充分发挥学生在课堂中的学习主动性已成为教育者的普遍共识和实际行动：以“先学后教”“以学定教”为口号的各种教学模式如雨后春笋般涌现，对进一步深化课程改革有着重要意义。

叙事学对于拓展文学作品教学内容的意义

文学作品教学一直是语文学科教学内容的重要组成部分，它承载着提高学生语文素养的重要任务，因而也一直为语文教育研究者所关注。然而目前各类文学作品的教学内容均呈现出单一化和模式化的倾向，究其原因则主要是因为“我们的文学研究却始终没有有力地介入过语文课程与教学，在文学理论、文学批评理论红红火火的同时，文学鉴赏教学的理论和实践，

英美文学作品教学中的审美再现

英美文学中的作品蕴含着深刻的含义。在教学中引导学生正确理解并对作品进行创造性的分析、升华 ,把美育融入到文学教学中来 ,以美导真 ,以美启善 ,目的在于使学生养成健康的审美情趣和生活方式 ,成为一个全面发展的人。

浅谈文学作品教学中的“误读”与“个性化解读”

前不久，我担任市评优课的评委，一天内连续听了五位青年教师上的同一节课，课题是江苏版高一语文新教材的课文——劳伦斯的《鸟啼》。《鸟啼》是一篇文笔相当优美的散文，写的是一群鸟面对冬天的严酷毫不屈服，“向死而生”，直到春天到来时又欢乐地歌唱。

浅谈文学作品教学中形象的再“塑造”

中学语文教材选编了不少脍炙人口的文学作品，这些作品为我们塑造了众多的形象。比如，疾恶如仇、粗中有细的鲁智深，倔强挺立、力求上进的白杨树，水乳交融、轻淡朦胧的荷塘月色等。需要指出的是，这些形象是文学家用语言来塑造的，它不具备鲜明的直观性。这种形象的间接性，为学生进行再“塑造”提供了广阔的天地。

文学作品教学应关注“陌生化”语言

文学作品的艺术魅力，不仅表现在主题内容的深刻上，也体现在文学话语的艺术表达上，具有审美性的话语往往能淋漓尽致地表达作者的思想感情，并给读者以无穷的艺术享受。

浅析文学作品教学的思想空间

文学作品教学是中学语文教学的主要内容,具有重要的审美教育意义。本文从回归文本,还原文本意味;延伸文本时间和空间;"击中"学生思想,落实人文性三方面探讨文学作品教学如何激发学生思想空间,落实语文教学"人文性",实现语文学科的审美教育功能。

走出文学作品教学的误区

当今文学作品教学存在有轻视学生这一阅读主体及文学作品教学对作品“架空分析”的误区。正确认识文学活动的三个环节 ,重视“感受”及“领悟” ,走出误区 ,注重培养学生的创新思维 ,从而使文学作品教学走上科学的轨道 。

文学作品教学的多元反应与价值取向

《全日制义务教育语文课程标准》（试用稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的．学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此．应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向．同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教材以课文为主体，课文内容范围广泛，古今中外．社会科学和自然科学无所不包，

中学鲁迅文学作品教学摭谈

在当下我国通行的人民教育出版社出版的中学语文教材里,鲁迅是中国现、当代作家中入选作品篇目最多的作家,其作品作为精读、精讲篇目所占比例也是最大的.初中义务教育课程标准实验语文教科书里选入10篇鲁迅作品,其中散文5篇:<从百草园到三味书屋>、<阿长与<山海经>>、<藤野先生>、<中国人失掉了自信力了吗>、<五猖会>;散文诗2篇:<雪>、<风筝>;小说3篇:<社戏>、<故乡>、<孔乙己>.全日制普通高级中学语文教科书里选入6篇,其中散文3篇:<记念刘和珍君>、<拿来主义>、<<呐喊>自序>;小说3篇:<药>、<祝福>、<阿Q正传>.选入中学语文教材中的鲁迅作品所占的比例是否太大,另当别论,但从选入的篇目质量和数量上看,都可见鲁迅作品的重要性.本文拟以鲁迅小说作品为例,略谈一下有关教学方面的问题.

中学文学作品教学中的“多元解读”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阅读教学建议”中提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《普通高中语文课程标准（实验）》在“实施建议”中进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

以细读的姿态探究文本的深意——以《春酒》为例谈文学作品教学的深度阐释

心理学家认为,初中生的思维虽然存在片面性和表面性的特征,但其思维的主要形式是抽象的逻辑思维,他们正处于从经验型向理论型的过渡时期。基于这样的心理特征,初中语文教师要致力于思维的深度和广度的培养,但当下很多教师认为初中生的思维能力尚不成熟,阅读教学中对文本的阐释缺少深度的启发,延误了学生语文思维能力的提升与发展。

情境复原：文学作品教学的有效手段

情境复原，让作品中的形象直接说话，重现作品所描摹的景象、场面，应是中学文学作品教学永远不能回避的一个重要手段。下面两个真实的教学场景，也许能够说明我们的教学到底缺了什么，让我们考虑应该怎样想方设法来补救这一缺憾。

文学作品教学中实践“知人论世”的基本原则

＂知人论世＂是一种阅读、鉴赏、评价文学作品的基本方法。然而,在高中文学作品教学中,其运用带有极大的随意性。通过对经典篇目的教学实践和反思,笔者认为在文学作品教学中实践＂知人论世＂的基本原则是：尊重优秀文学作品超越时空的普适性,不宜过分强调＂知人论世＂;尊重文学作品阅读的一般规律,避免先入为主式的＂知人论世＂;尊重学生的知识储备和阅读水平,在学生＂读不懂＂的前提下以＂知人论世＂为突破口;尊重文学阅读和人生体验之间的密切关联,在学生＂读不透＂的情况下避免揠苗助长式的＂知人论世＂。